没想到，这样学古诗词更高级有效！
为什么孩子背了那么多古诗，好像没什么用？
遇到类似场景说不出，写作时用不上
也没见得“腹有诗书气自华”
为什么孩子跟着老师学了那么多古诗
语文考试还是拿不到高分？
为什么孩子在小学提前将中学的古诗词都学完了
抢跑的效果却不见得好？
为什么……
大语文学习中，古诗词该如何学绝对是被问得较多的问题之一。
一方面，从小学开始，古诗文比重不断提升。小学语文教材古诗文129篇（古诗词115篇，小古文14篇），约占所有选篇的36%，初中古诗文比重是48%，可说是占据了大语文的半壁江山，得古诗文者得语文，得语文者得升学考试。
另一方面，古诗词学习是需要日积月累的，是家长能使上劲儿的。年龄小的孩子，需要家长给他启蒙。年龄再大点儿，还需要家长盯着他背诵。
可是，很多情况下家长使了半天劲儿，孩子也折腾得够呛，却收效甚微，事倍功半。这是为什么呢？
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学过教育心理学或是儿童心理学的人都知道，孩子的认知呈阶梯式发展，要对应他的年龄给他正确的学习古诗词的方法，否则就是无效学习，就出现“花了很多时间却没啥效果”的情况。
我从事语文教学二十余年，培养过数千名学生和青年教师，大多数学生和老师都掌握了有效学习古诗词的方法，给自己的生活和事业增添了诗意。现在，我将它整理、分享出来，以便有更多人从中受益。
首先，我们要明确，学习古诗词除了应对学业这个备受家长关注的功利性的点，更多的是要孩子感受古诗词的美，其中的意境美、意象美、韵律美、形式美，培养孩子较高的人文素养，与古诗词有联结的孩子其精神世界会是很丰富的，这和现在课标的要求是一致的。
其次，不同年龄段孩子学习古诗词的方法是不一样的，“背诵”只是辅助记忆的一种手段。（下滑查看）
根据最新版课标（2022），小学低年级和高年级的要求也是不一样的。
低年级只需要诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
高年级就要知道古诗词具体释义、修辞，会进行简单的赏析和运用。
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在这里要更正一个误区，古诗词并不是背得越多越好，贪多嚼不烂，孩子都是从会走到会跑的。先把这115首扎实掌握了，再让孩子去拓展学习其他古诗，可达到事半功倍的效果，因为孩子已经掌握了正确、有效学习古诗词的方法。
而且，在这套书中，有很多对比和类比学习，比如将同主题或同手法的几首诗放在一起比较，让孩子探知其中的奥妙。每首诗的拓展内容部分，也涉及了其他古诗词，粗略统计100余首，有些是选取了某首诗中的一两句，以此拓宽孩子的视野，这样的关联学习也有助于孩子有序完善自身的古诗词认知结构。
从赏析（诗有别趣）到思考练习（诗有别思），是凝聚了我二十余年古诗词教学经验的一个小设计，他帮助孩子从输入（读）到输出（写），是语文教学非常重视的读写教育的一个设计，也是语文教学的终极目的，让孩子从会阅读到会思考再到会表达。
家长可能会比较关注考点，这些内容多多少少都会有涉及考点，考点也是为了考察孩子是否真正掌握了古诗词，所以，不需要太过在意考点，只要孩子真的弄懂了这首诗，他就掌握了和这首诗相关的考点。
弄懂一首诗，怎么可能不先弄懂诗是谁写的，在什么情况下写的呢？这就有了第二个设计，“诗有别才”就是图文并茂地介绍了每首诗的诗人和诗词的相关背景。
以上都是每首诗的拓展内容，是小学高年级孩子需要掌握的，在孩子低年级的时候，家长就可以给他简单讲一讲了。
再来说一说每首诗的开篇两页内容。这两页内容，意境大图、诗词注音、诵读音频、释义，这些市面上大多数古诗词书有的，学习古诗词必不可少的内容，它都有。我们在这个基础上更进了一步。
诗词注音反复校对，有争议的注音加了说明。
诗词部分用小学课本推荐的柳公权楷体印刷，孩子可与小学课本所用的方正楷体进行对比学习书法。
意境大图融合水墨风格和绘本风格，既有传统文化味道，又有具象表达，运用中国传统色，给孩子美的熏陶，同时又贴合孩子的认知。
将诗词涉及的意象一一用小图分解呈现，前面讲过，这更符合孩子认知规律，也是理解诗词内容和辅助记忆的方法。而且有助孩子熟悉具体意象，一首诗可能涉及跨越时空的好几个意象，这是仅凭一张图无法呈现的，小图分解则较好地解决了这个问题。
孩子还可以对照小图仿画，知识的深度加工也是辅助记忆的手段。将诗中字词注释列于相应小图一侧，可对照理解、学习，这也是有别于其他书的设计。
每首古诗词都会附一个二维码（下面附有诗词的诵读节奏），微信扫码后进入界面，点击右下角“使用完整服务”，再点击播放键，即可听古诗词的诵读音频。
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最后总结下这套书的适读人群：
学前儿童。可以用这套书每首诗的前两页进行古诗词的启蒙和积累学习。
小学生。从一年级开始跟着课本，用这套书作辅助，孩子的古诗词学习一定是有效、扎实，不会走弯路的。
家长。家长无论是出于提升自身人文素养，还是辅导孩子的需求，都可以用这套书。还可以亲子共读，这套书每首诗的后两页对于低龄孩子自主阅读是有困难的，最好是家长能和孩子讲一讲。
一线教师。对一线教师进行古诗词教学有教学参考意义，可以直接用于课堂。
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