扩充孩子的背景知识，为什么如此重要
--文章首发于22年11月--
最近重读《阅读的7项核心技能》这本书，再次被这句话触动：“阅读是人类最伟大的一项思维活动，一个人必须从孩提时代就开始阅读。”
以前我的关注点落到“孩提时代就开始阅读”上面，这是我生活和工作中一直在做的事。
随着叮当进入小学一年级，我注意到前面的这半句话：“阅读是人类最伟大的一项思维活动”，我更多地去思考——
该怎么提高孩子的阅读能力，有效阅读、深度阅读，从而真正让读书成为最好的思维锻炼活动呢？
看了许多讲阅读理论的书，加上我自己的实践经验，我觉得有一个门槛不高又行之有效的方法，那就是尽量增加、拓宽、以及调用调用孩子脑中的背景知识。
可以说，这是提升孩子阅读能力的第一步。
什么是背景知识？
为什么有的孩子能轻松读懂书本的内容，有些孩子却始终只能停留在看图画？
为什么有的孩子考语文时阅读理解能拿满分，有些孩子却永远答不到“点”上面？
我们一般会说因为阅读能力好或不好，但这是结果，不是原因。
事实上，我们阅读任何一个词、一句话时，大脑所经历的不是简单的“看”，而是在瞬间完成信息搜寻、分析、综合、推理、解析、评价等一系列动作，也就是整个的思辩过程。
而这个火花带闪电的神奇过程，第一步是“信息搜寻”。
搜寻什么？孩子自身储备的背景知识啊。
简单来说，背景知识就是孩子过去生活的所见所闻、亲身经历、人际关系、情感……所有这些，都会变成他阅读时的背景知识。
想想，真的不可思议，我们的大脑会把第一次接触的新信息，和已有的记忆、想法联系起来，会把新故事和旧故事进行比较，每读完一本书，都会在无形中建立起数不清的关联。
只有背景知识充分，在遇到问题时调动它，才能帮助孩子，对问题进行感知、判断、分析、理解、想象……这也就是阅读力强弱的体现了。
由此可见，不管大人还是小孩子，想办法扩充并激活背景知识的储备量，将直接影响阅读理解能力。
如何扩充背景知识？
看纪录片、外出旅行、参观博物馆、日常聊天讨论……都可以帮孩子增加背景知识。
不过，它们属于“打辅助”的，散布在日常生活中。
相对来说最容易做到、回报最高的，可能是这几种方式：
大量阅读+大声朗读
“全科通识式”提供书籍
听有声读物
可能有些爸妈会觉得我在“老生常谈”，或者说：我们家就是这么做的啊，为什么效果并不好呢？
我觉得，它们在具体操作时，还是有一些地方需要注意的，我分别说说我的看法。
大量阅读+大声朗读
▷▷大量阅读
真功夫往往就是笨功夫，归根到底，增加背景知识最重要的，是大量甚至海量地去阅读。
语文名师韩兴娥的“海量阅读”教学实践取得了很好的效果，让我看到了一个实在的“证据”。
在韩老师《让孩子踏上阅读快车道》一书中，她说：
一个人至少要有一百部经典作品的阅读量，这些经典可以是文学的，也可以是哲学的、艺术的、心理学的、历史的等等。否则这个人在精神层面上很难具有独立的视角，很难对这个世界产生灵敏又丰富的回应。
那么，在阅读这个过程，是不是得要求孩子读懂所有的内容呢？
我觉得要允许孩子“不求甚解”，这一点，韩老师在书里也有所印证。
……对文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，不必急于“一步到位”我很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量阅读”中去自我感情。
读得越多懂得越多，懂得越多就会想要读的越多，这是一个正向循环，却不能反过来，在一开始就强求“懂得多”。
而且，在不求甚解的情况下，孩子无意识地运用推测能力和预判能力，也是增加背景知识的重要方法。
比如说，读着读着，遇到一个不认识的字，怎么办？孩子联系上下文，“猜”出它的意思，就是很好的推测能力；
再有，孩子读者前面的情节，却忍不住去猜测后面的发展，恭喜你，他在运用预判能力。
推测、预判往往发生在“不求甚解”的孩子身上，他们的背景知识吸收率更高，并正好锻炼了思维能力。
▷▷大声朗读
这里指的是父母大声给孩子朗读图书，也就是我们常说的亲子共读。
从年龄上来说，越早开始为孩子朗读，效果会越好。
这一点我在哆啦身上深有体会，她出生几个月后，我们就开始给她读书，现在不折不扣是个小书迷。
还有个大家挺苦恼的问题：孩子都上小学了，仍然追着要爸妈读书听，这样会不会太依赖了？
其实，不用担心，哪怕孩子上小学了、能自主阅读了，只要他想听，都可以继续为他读书。
说到这个，美国有个实验证明，当孩子开始上小学，反复为他朗读同本绘本（至少3次），孩子的词汇量将提高15%-40%，而且学习效果相对持久。
所以啊，放心大胆继续读。关于这个，后续我会再专门写篇文章专门聊聊这个问题。
“全科通识式”提供书籍
既然是背景知识，接触的领域当然是越广越好。
这个就很考验我们大人买书的水平了，我觉得完全可以参考通识教育的大框架，来给孩子选书。
关于这个通识阅读框架，其实我已经专门写过一篇介绍文章，并把我推荐过的好书都做了分类，大家如果想详细了解，可以点击文章👉5-12岁家庭阅读框架+详细书单
在文中，我参考哈佛大学通识教育的分类，把童书分为人文科学、社会科学、自然科学三大类。
从这个分类里，我们可以大概看到孩子成长过程中所需掌握的知识体系与思维模型。
我觉得，书的数量不一定要多，但品类尽量广，有意识地覆盖到这个通识阅读框架，孩子能够掌握到的背景知识会更加全面。
听音频资源
前面说过，看纪录片、外出旅行、参观博物馆、日常聊天讨论等都是增加背景知识的辅助方式，在这里，我想把音频资源单独拿出来聊。
因为在某种程度上，它是最接近文字阅读的方式。
1、怎么听？
我不建议用音频资源代替文字阅读，但当我们引导孩子去读某个新领域的书时，用音频开始是个有效方法。
这个在叮当身上有过实践，比如历史这块，我先给他听姜天一的历史音频。
因为“早有耳闻”，再给他读历史书，他会觉得很熟悉——这个我知道，那个我听过，或者说：这个不是这样的呀？就开始讨论起来了。
听音频资源最讲究“润物细无声”，听多少算多少，不要介意孩子是不是边听边玩？听懂了没有？哪怕是开了音响当背景音，都会收获惊喜。
2、喜欢听音频，会不会导致不爱读书？
说实话，一开始我也有这个顾虑。不过，从叮当身上来看，他的阅读兴趣没有被影响到。
有人在美国专门为此做了一项全国调查，发现使用有声书最频繁的人，也是最热爱阅读的人。
不过，世间万物，过犹不及，听音频毕竟是被动输入方式，不能太过依赖。
所以这里我也特别想提醒两点：一是在孩子建立自主阅读兴趣的关键期，还是需要注意控制收听时间，具体多少可以和孩子协商好，可不能“听之任之”。
二是，当孩子对某个领域产生兴趣后，一定要把后续图书阅读安排上，让孩子尽量把兴趣从“听”转移到“看”上面来。
听和看互相促进，阅读兴趣才不会被影响到。
如何调用背景知识？
孩子的背景知识储备量上去了，那是不是就能自如运用了呢？
有些思考型宝宝可能会“无师自通”，但很多孩子还是需要大人帮忙激活和关联背景知识，最大程度地去调用它。
我看到的很多本阅读理论书中，都有提到相关的概念和方法。
不过，这些知识点都比较零散，侧重点也不同，为了方便取用，我结合自己的实际经验，把它们主要分为这三大类——
关联个人经历
（1）基础版
这可能是最常用的方法，就是把书中提到的观点、场景、事件等，和孩子曾经的经历联系起来，建立同理心。
比如我和叮当在读《大国重器》关于辽宁舰的内容时，刚好不久前我们在新闻里看到过航空母舰的介绍。
稍微一提醒，他便想起来了，问我是美国的航空母舰厉害还是中国厉害？我说从数量上来说，美国有很多航空母舰，但中国的技术已经很先进。
他立刻兴致勃勃盯着书，要我仔细读，一个字都不放过。
很多时候，我们会抱怨说，孩子根本不喜欢这本书、那本书，可能并不是真的没兴趣，而是他没能和背景知识关联，无法“产生”兴趣。
（2）升级版
在《小学阅读能力决定一生的成绩》中，有提到一个更系统完善的关联方法，叫“寻找KWL”，可以带年龄稍大的孩子试试。
我把这个方法整理了下，它的意思是这样的：
阅读前先想想与主题相关的已有知识（know）
对阅读后想了解的内容进行整理（want to know）
阅读后再对获得的内容进行整理（learned）
这种方式，是带着预设去阅读的。
乍一看挺复杂，但其实我们从小学就开始练这个本领，不就是上课前预习、上课中做笔记、上课后复习吗？如果你和孩子去尝试了，欢迎回来分享。
延伸主题内容
有时候光靠语言，可能没法让孩子调用背景知识，这时可以借助某些实物，呈现书中描述的情景。
对数学、物理、化学类等非虚构类的书来说，这个方法很好用，我称之为主题延伸法。
比如我和叮当讲关于地理书时，会拿出地球仪。沿着地理这条线，给他讲历史、讲新闻、讲人文，这一下天南地北的，都有了清晰的概念。
在这个过程中，自然而然的，我们会和他进行讨论，把主题延伸甚至发散出去，挖掘出他可能没意识到的背景知识。
当然，对于这种方式，我一直以来的态度是，不强迫孩子，先看孩子的状态，判断他有没有想聊的欲望？有的话再进行。
再现书中情境
虚构类的书是否能像非虚构类的书那样去展现场景呢？当然可以，只是可能需要做出一些变通。
比如，在《上好一堂阅读课》中提到，美国一位老师在讲《每一个善举》的书时，为了说明做个好公民、好学生对社会的意义，她取来一些石头和一个装满水的下班碗，并让大家回忆自己昔日的某一善举。
然后，让孩子们选一块石头扔进碗里，思考水中激起的涟漪代表着什么——石头代表善举，涟漪代表影响，非常形象，孩子一下就理解了。
另外，把书中的情节片估“演”出来，也是很好的调动方式，瞬间就能把孩子带入具体的情境。
我记得叮当小一点的时候，给他读《开心小猪和大象哥哥》，我俩玩角色扮演，他简直入迷了。
后来哪怕不再扮演，自己看着书也能咯咯咯乐出声，我猜，那时他脑子里正上演一场“大戏”。
提问激发思考
很多时候，我们会觉得书中的内容“平平无奇”，一读而过。
因为对我们大人来说，我们脑中的背景知识足够多，大脑自动完成了整个理解、分析、判断的过程，没有从中发现新知，自然不会激发新的思维活动。
但孩子的背景知识并不那么完善，如果孩子有意愿的话，可以稍作停留，向他提问，给他机会调用背景知识，可能就发现了新的信息点，让他大为惊叹和痴迷。
同时，我们更要鼓励、引导孩子提问，让他通过问题去搜集信息，和书中的内容互动。不管谁问谁，都能达到激发思考的目的。
如果你觉得不知道该怎么讨论，可以参考《阅读的7项核心技能》里总结的这几种句型：
“我想知道……”
“为什么？”
“这是什么意思？”
“这个问题很棒，还有别的问题吗？”
“你的问题让我想到另外一个问题。”
“……怎么会……？”
当然，以上，不管是讨论、提问还是引导思考，都是要建立在孩子有兴趣想探讨的情况下。孩子如果没有意愿，则不强迫，以免影响阅读体验。
五步台阶精读法
前面讨论的几个背景知识调用方法，不管孩子看的是虚构类还是非虚构类内容，都是针对某个比较具体的“点”，结构相对简单。
如果我们面对的是一个相对比较长、比较复杂的故事，该怎么结合已有的背景知识，去精读它呢？
在蒋军晶老师的《作文敲敲门》中，有提到一个“五步故事法”，帮孩子确立故事结构。
第❶步
是“问题”，我理解为开篇介绍引入；
第❷步
是“上升”，我理解为朝故事核心进发，是个过渡；
第❸步
是“高潮”，故事的核心部分；
第❹步
是“下降”，故事开始趋于平缓；
第❺步
是“结局”，结束整个故事。
蒋老师以安徒生《海的女儿》为例，填入对应的故事内容，画出一个台阶形状的结构图，一目了然，所以我叫它为五步台阶精读法。
在“画台阶”的过程中，孩子要调用脑中已有的背景知识，做出判断和归类，看它们到底属于哪个台阶。
当他把台阶画出来，自然也就明白了整个故事到底在讲什么、怎么讲，成就感满满。
当然，这个方法对孩子的逻辑思维和家长的耐心，都有门槛要求，一年级的叮当目前还用不上，我估摸着可能到三四年级以上可以试试。
背景知识有什么需要注意的？
1、关联误区
要避免一些无效甚至会造成干扰的关联。
比如主角叫“花花”，孩子关联到幼儿园同学也叫“花花”，这样并不能帮孩子理解书中的内容，反而削弱了专注力，走神了。
叮当有时也会有这样的情况，当我意识到这个问题，一般都会及时打住，重新引导回书了，不让话题发散出去。
2、错误的背景知识
孩子拥有的背景知识，并不一定是正确的，我们要注意发现这一点，并帮忙更新正确的。
这个事情本身很好理解，别说孩子了，其实我们自己本身，就经常在刷新认知，这也是进步的必经之路。
需要注意的是，当面对孩子时，我们要注意保护他的自尊心，不要让他为自己错误的认知感到难堪，嘲笑、指责是最要不得的。
在《上好一堂阅读课》里，提到一个很棒的说法，把“错误认知”用“我们自认为已有的知识”代替，词义中性，没有贬义，也就没有了攻击性。
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