距离高考不到一个月，作文如何备考？快来看看一线教师的建议！

张珊

尽管高考作文考查的是学生长期积累的语文学科素养，但方向正确、方法恰当的备考确实能帮助考生发挥出应有的水平。认真分析2022年高考作文命题的特点，探索高考命题的发展趋势，对于备战今年高考作文具有重要意义。（文中涉及试题均为2022年高考作文题）

重概念，轻材料

2022年全国甲卷的高考作文题新鲜出炉之时，引发社会热议，大家担心考生可能因为没有读过、读懂《红楼梦》而影响作文的写作。

实际上，考生们接受过高考审题训练，知道作文题中第一段关于《红楼梦》的大量论述只是为了引出题目，第二段才是审题的重点，哪怕没熟读过《红楼梦》也不影响这篇作文的写作。然而，尽管重点已经给出，这篇作文却并不容易写，因为题目中出现了三个重要概念：“直接移用”“借鉴化用”“根据情境独创”。这三个概念哪一个拿出来都能写一篇800字的作文了，何况是三个概念放在一起。考生需要根据自己的积累，思考这三个概念的具体定义与相互之间的区别，只有理解了概念的内涵及相互之间的关系，才能将文章写得鞭辟入里。若是学生此前没有训练过下定义、作阐释的写作方法，面对这样“重概念，轻材料”的作文题目，则往往无从下笔、难以施展。

全国乙卷作文题强调“跨越”与“再跨越”这一组概念，新高考Ⅰ卷也提出了“本手”“妙手”“俗手”三个相互关联的概念；新高考Ⅱ卷提出了“选择”“创造”“未来”三个概念；上海卷关注了“发问”与“结论”两个概念……尽管2022年各省份作文命题内容各有特色，但基本上都选择以一组概念为写作对象，借助概念考查考生的思维深度与思辨能力，足见对概念阐释与定义能力的重视程度。

“重概念，轻材料”的趋势与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“课程标准”）对“概念”的强调是分不开的。课程标准中强调要培养学生在阅读过程中“了解文本中的基本概念和观点”的能力，也强调学生在表达时要“力求概念准确、判断合理、推理有逻辑”，“力求用不同的词语准确表达概念”。这些都体现了课程标准对学生理解概念、表达概念能力的重视。概念是思想表达的最小载体，只有对概念准确加以定义，才能清晰地表达自己的思想、准确地理解他人的思想，确实应该引起考生的重视。

重关联，轻独立

全国各省份高考作文命题不仅重视概念，而且提出的均是一组相关联的概念，如“本手、妙手、俗手”“选择·创造·未来”等。若是考生只选择其中一个概念展开写作，则难以获得较高的分数，因为题目之所以选择提出一组概念，便是要考查考生建构关联思考的能力。

当然，有些题目也给出了概念之间关联的提示，如新高考Ⅰ卷提到：

题目中提到的“本手是基础，妙手是创造”，便是对“本手”与“妙手”关联的具体提示。该题目希望考生能够结合自己的生活经验与阅读经验，思考为什么“对本手理解深刻，才可能出现妙手”，为什么对本手理解不到位“难免会下出俗手”，希望考生能够准确梳理出三个概念之间的关联，写出观点深刻的作文。

类似的，北京卷的题目也在引导考生思考“古人”与“今人”在学习的目的、价值、内容、方法、途径、评价标准等方面的不同：

同样是关系类作文，北京卷的难度相对更大一些，因为它要求考生不仅要对比“古人”与“今人”对学习理解的异同，还要思考学习目的、价值、内容、方法、途径、评价标准之间的关系，而后面几个概念的关系很可能是考生作文的展开逻辑，可以说是对考生建构关联能力的双重考查。

之所以出现“重关联，轻独立”的趋势，是因为课程标准中曾多次提到要培养以下几种能力：“在已经积累的语言材料间建立起有机的联系”的能力，在阅读与写作过程中“联系思想实际和亲身见闻”的能力，“辨析观点与材料之间的联系”的能力。课程标准还提到在高考命题时，尤其应该“围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务”，可见关联式命题是考查学生学科核心素养的重要方式，考生应该在备考过程中予以重视。

重思辨，轻引用

全国各省份高考作文题之所以在发布之后引发社会热议，很可能是因为命题中涉及的《红楼梦》、围棋、体育、央视微纪录片等内容均非考生熟知，有出人意料之感，大家可能担心考生没法深入展开。殊不知，这些材料只是为了引出相关概念、引发考生思考，作文真正要考查的是考生的思维方式、思维品质、思维的逻辑性与深刻性。

全国乙卷作文题特意选用表格的形式，展示了北京作为“双奥之城”于2008年、2022年在比赛成绩、群众体育、科技亮点、交通支持、国家经济方面的异同，希望考生能够借助表格分析出14年间“中国综合国力的跨越式发展”，并以此为基础，结合自己从“懵懂儿童向有为青年的跨越”，说说自己对过去、当下及未来的思考。

双奥之城，闪耀世界。两次奥运会，都显示了中国体育发展的新高度，展示了中国综合国力的跨越式发展，也见证了你从懵懂儿童向有为青年的跨越。亲历其中，你能感受到体育的荣耀和国家的强盛；未来前行，你将融入民族复兴的澎湃春潮。卓越永无止境，跨越永不停歇。

请结合以上材料，以“跨越，再跨越”为主题写一篇文章，体现你的感受与思考。

这一写作题目的设计与课程标准中学习任务群6“思辨性阅读与表达”的设计异曲同工。“思辨性阅读与表达”强调的正是希望学生通过阅读各类文本，发展实证、推理、质疑、批判、发现与多元解读的思辨能力，增强思维的逻辑性和深刻性，同时达到立论正确、语言准确、论据恰当、讲究逻辑地表达和阐发自己观点的要求。

类似的，新高考Ⅱ卷介绍一组在不同行业奋发有为的青年人物，引导考生思考“选择”“创造”与“未来”之间的关系；上海卷引导考生思考“小时候喜欢发问，长大后看重结论”这一现象是否“正常”；浙江卷罗列了在不同行业、不同领域开拓创新的浙江青年，引导考生思考背后的原因；天津卷引导考生思考，对个人、家庭、国家来说，“烟火气”到底意味着什么。这些题目，都不是简单一两句话能说清楚的，需要考生结合自身成长经历与阅读经验，从多个角度表达自己的思考，凸显思维的逻辑性与思辨性。如果考生只是在考前准备了大量论据，却未对这些话题有深入思考，则难以在考场上脱颖而出。因此，建议考生在备考阶段一定要主动顺应“重思辨，轻引用”的命题趋势，有效调整自己的备考策略。

运用“四法”提升写作能力

如前所述，以上三种趋势从不同侧面体现了课程标准的要求。可以断言，这些趋势将长期坚持乃至成为常态。面对这些命题趋势，考生在备考时则应有意识地锻炼自己阐释概念的能力、用联系的视角思考问题的能力，并注重提高自身思维的逻辑性与思辨性。想要提升以上能力，可以练习运用以下几种写作方法：

“种差+属”下定义法：下定义时，首先确定相关概念所属的类别，也就是“属”，再通过描述这一概念与其他概念的不同（即“种差”）来限定它，将这一概念与同一“属”中的其他概念区分开来，这样就成功完成下定义这一步骤了。如全国乙卷提到的“跨越”一词，我们就可以先明确“跨越”是一种行为（“属”），然后再描述其具体特点——通过努力超过某个界限、而非停滞或倒退（“种差”），将两者组合便得出它的定义：跨越是指人们通过努力超过某个界限的行为。

“辐射式引申”下定义法：辐射式引申是词义引申的方式之一，即以词的某一词义为中心，向不同方向引申出其他的意义。如新高考Ⅰ卷中提到的“本手”一词，该词的本义在题目中已经给出——“是指合乎棋理的正规下法”。那么，我们就可以先由“合乎棋理”这一描述引申出合乎规律的做法，再由“正规”一词引申出符合规范的方法。有了这两个定义，接下来讨论为什么对“本手”理解不到位“难免会下出俗手”时，就可以从违背事物发展规律、违反规范等角度进行展开了。

借助关联词建构联系法：想要建立概念之间的关联，可以借鉴关联词的八种常见关系，即转折关系、假设关系、并列关系、递进关系、选择关系、因果关系、条件关系、承接关系。因为，关联词便是逻辑关系在语言表达上的具体体现。当然，概念之间的联系往往是复杂的，我们在借鉴关联词建构关系的过程中，也可以有意识地对其进行组合与变形。比如全国甲卷作文题提到的“直接引用”与“借鉴化用”的关系，便是“并列关系”“条件关系”与“承接关系”的组合变形。现实生活中，人们如果同时进行“直接引用”与“借鉴化用”，那两者便是并列关系；如果先进行“直接引用”，又在其基础上进行“借鉴化用”，两者便是“条件关系”与“承接关系”了。

IBAC结构写作法：这一写作法是借鉴自田洪鋆《批判性思维与写作》一书，原书用其指导学生撰写学术论文，高三考生也可借鉴其进行议论文写作。其中I（issue）是指自己的主要观点与问题，B（base）是指观点之所以合理的前提或支撑观点的内容，A（analysis）是指对观点进行有逻辑的分析与阐释，C（conclusion）是指得出的结论，且这一结论应由B和A结合推导而出，是针对I中的结论。以北京卷作文题为例，以“学习今说”为题，学生开篇可以指出古人与今人学习目的不同，此为I（issue）；然后强调这一比较是从学习目的维度进行的，并分别给出古人、今人的具体例证，此为B（base）；接着结合时代背景等内容分析为什么两者会不同，此为A（analysis）；最后在段尾总结概括得出自己的结论，此为C（conclusion）。这样写完一段，考生的思维深度自然显示出来了。反之，若是考生只以“观点句+例证句”组织每段的写作结构，则难以展示自己思维的深度。

类似的写作方法还有很多，关键是考生要主动围绕阐释概念、思考关联、展示思辨这些方向去备考，在考前进行有效的练习，这样在考场写作时才能充分调动自己已有的积累，发挥出真正的实力。

（作者系北京第一实验学校语文学科主任、中学语文一级教师）

高考作文提升之道

高鹏

越是到复习迎考的最后阶段，考生越要摒弃高考作文备考只是“走流程”的错误认识，要重视作文训练。如果考生能够深入理解复习所蕴含的“温故”与“知新”的辩证之道，并进一步做实，作文备考将能产生事半功倍的效果，实现高考作文质量“升格”并非遥不可及。

梳理过往旧知，获取新体验

温习、修改自己的旧作。备考最后阶段，时间非常紧张，进行高频度的写作练习并不可取，而对自己过往的作文进行温习、修改则不失为一个高效的方法。多读读自己高中阶段尤其是高三的作文，一方面重温、欣赏自己获得高分的得意之作，增强写出好作文的信心；另一方面也能仔细分析自己一些得分不高的作文，认真反复修改其中几篇，从中总结出自己擅长的文体和思维，建构起能够用己所长、突出语言表达亮点的好作文，进而在高考作文中尽展个人才华，获得高分评价。

阅读、点评自己的摘抄。最后阶段，考生多阅读背诵自己摘抄的精彩篇章、名言佳句、写作方法和技巧等，可以更好地实现以写促读、以读促写的目的。在读背的基础上，如果考生能够对摘抄的内容，坚持从选材、立意、写法等角度进行简短的分类点评，无疑对提升文章赏析能力、形成自己独特的写作思想、夯实写作能力等大有裨益。

回顾、剖析自己的思想与生活。考生对自我思想、生活剖析得越全面深刻、丰富细腻，下笔时越有感觉。在高考前夕，考生可以尝试静下心来，回忆自己的成长历程，想想那些亲身经历过、亲眼见过、亲耳听过的平凡琐碎但又令人心动的大事小情，剖析其中的情感和人生哲理。立足于“我”的情与理的故事，有助于即兴创作出既感动自己更能感动阅卷教师的高分作文。

梳理、反思一些辩证哲学观点。近年来，高考作文命题改革不断呈现出从“感性诗化”走向“智性分析”的趋势，作文内容越来越强调由简单的、对立式的是非对错转向复合的、多元化的矛盾统一，其难度和开放度逐步扩大。在最后复习阶段，要引导考生有针对性地对诸如对立统一、一分为二、联系、发展、因果、主观与客观、物质与意识、内因与外因等唯物论和辩证法，开展认真梳理、反思，深化认识，并能够结合具体作文材料学会用这些哲学思维灵活地看待问题、分析问题进而解决问题。学生的辩证分析能力提高了，在作文审题立意时才可能避免顾此失彼。

强化写作思维，充实新材料

突出强化写作思维训练，提升思维品质。通过针对性的思维训练，可以有效激活学生内在的写作动力，唤醒真实情感；又能够促进学生对具体文体范式的运用和迁移，提升思维技巧，增强语言技术层面的深刻性。在最后复习备考期间，突出文章核心环节的重点思维训练尤为关键。比如：通过比较思维训练，让考生从修辞的角度熟练掌握引用、比喻、对比等的拟题方法，提高他们拟题意识，并借助文题的锤炼提升文章立意，丰富写作内容与思路；充分调动考生的联想思维，学会运用相关联想、相似联想和相反联想等思维方法收集丰富的写作素材，充实文章内容；训练考生利用“拟分论点法”进行文章构思，减少考生因忙中生乱而导致作文结构不整、层次交叉不清等问题；训练考生思维的缜密度，帮助他们构思好文章结尾，以突出中心论点，深化、升华主题，使作文质量更上一层楼。

注重“微写作”日常练笔，丰富写作思想。常言道“三天不练手生”。最后复习阶段，除了坚持大作文训练外，尤其要重视以微写作为基础的每日作文练笔。这种类似于写日记的方式，不受文体、字数的限制，既可以让考生将自己的思想情感借助简短的文字自由表达出来，也可以有意识地强化他们作文开头结尾的片段训练，促使考生不断丰富写作思想，形成自己的写作思路，同时也更利于他们保持活跃的写作思维和良好的写作语感。

掌握时政要闻及社会焦点，补充新鲜素材。引导考生将国家进步、社会发展与自己的生活关联起来，培养他们的家国情怀，激发他们的社会责任感，这是高考作文践行立德树人任务的集中体现。最后阶段的作文备考，让考生及时掌握一些时事政治，关注一些社会热点、社会流行的话题，积累新鲜作文素材十分必要。考生凭借新颖的选材能提升文章内容的“鲜活度”，更能依据其深刻的立意延伸文章的人文深度，时刻刺激阅卷人的“味蕾”，获得他们的认可与好感。

适度进行文体的全面练习，深钻擅长文体。高考作文场上选择何种文体，主要取决于三个方面因素：一是是否适宜考题，二是考生是否最擅长，三是是否最有话说、最有素材、最能表达真情实感。考生高考现场作文水平的跃升，需要他们具备根据作文文题及材料内容灵活地选择恰当文体的能力。为此，教师要从每一种基本文体的写作入手训练，明确每一种文体的基本标准和一般要求，领会不同文体在不同情境下的相对优势，而后引导他们査漏补缺，并通过多题多文体写作、一题多文体写作等的训练，实现文章立意、素材与文体的有机相融，灵活运用。

“温故”促进“知新”，“知新”达成“升格”。最后冲刺阶段的高考作文复习，不能抱着侥幸心理，仅仅靠多背几篇范文盲目应付。只有着力于语文核心素养的发展与提升，找准合适的复习切入点，确保“旧知”出新，“新知”生能，作文备考才能真正见成效。

（作者系江苏省宿迁中学正高级教师）