因为一条裙子，女儿差点被全班女生孤立了
之前二宝刚转学到新幼儿园，有天，我去幼儿园接她。
平时回家路上一向叽叽喳喳说个不停的她，突然变安静了，看上去还闷闷不乐的。
我便问她怎么了。从她断断续续的叙述中，我了解到，原来是她的好朋友不和她玩了，因为有同学跟她说，“不要和敦敦玩”，她真的就不跟她玩了。
本来刚转学到新幼儿园，朋友就不多的她，跟没人玩了，这让她很不开心（她的好朋友也是这学期刚转学过来的，刚开始就她两个一起玩）。
后来又发生了一件事。
有条裙子，二宝特别喜欢，平时恨不得天天穿的那种。有一天，她突然拒绝穿了。
我觉得很奇怪，前几天她才说过，好多人夸她的那条裙子好看，她很开心，怎么突然不穿了。
问了才知道，几个女生和她说过：如果你穿裙子的话，我们就不跟你一块玩儿了（她们班总共也没几个女生）。后来她说，妈妈我穿短裙吧，这样她们可能发现不了。
她们这个年龄的女孩，出现这样的情况很正常，远不到霸凌的程度。但每一次我还是跟她认真地聊了聊，关于朋友和友谊的意义、她自己的感受更重要等等。
我还跟老师沟通了一下，希望老师多关注她的变化。不是单纯指责别的孩子，而是希望老师和我一起，帮助二宝更好地融入这个集体、帮助她更加独立和自信。
不是我太敏感，而是女孩的世界真的和男孩不一样。
事实上，早就有研究人员提出：
和男孩之间的攻击行为不同的是，女孩之间的攻击通常并不体现在直接的肢体或口头语言之中。
受社会文化的影响，女孩更常采用“关系攻击”等非直接的攻击方式。
就像一位网友所描述的那样：
“女孩子的霸凌不是男孩那种身体的、武力的，而是满天飞的小纸条，是眼神、表情和语气，是孤立和关系暴力——更难识别，伤害却很大。”
女孩之间的攻击和霸凌
更隐蔽，更不易察觉
2021年，15岁的邵一卜和妈妈说要出去跑步，然而出了家门，却爬上了6楼窗台，纵身跃下。
不幸中的万幸，她被电缆线短暂接住后摔到地面，又有人第一时间发现，及时拨打了120，才勉强保住了性命。
逼她走入绝境的，正是女孩之间的“隐性霸凌”。
事后，邵一卜妈妈把女儿被霸凌的经历发到网上，我们才了解了事情的整个经过。
原来，从2021年3月的新学期开始，邵一卜就遭到班里三名女生的排挤。
她们不仅在班上散布谣言，说她管一个男同学叫娘炮、经常说同学坏话，还在朋友圈里辱骂她、写小说讽刺她，甚至把小说传到网上供大家取乐。
更嚣张的是，她们还“动员”更多同学加入进来，最后组成了13人的“霸凌团伙”。
发卷子和作业本时直接跳过她；
故意碰她的东西，然后说太恶心了；
有同学接近她，她们就把那个同学拉走；
还跑到老师面前造谣、告状。
很快，邵一卜就被孤立了。
甚至，班主任老师还给她妈妈打电话，说她经常出言不逊，没有人愿意和她交往。
邵一卜的品行果真如此恶劣吗？
其实，她出演过《银河补习班》等影视作品，是小有名气的童星。学习成绩好，业余爱好拿过不少奖。在学校里，也一直待人友善。
那些霸凌者之所以耍各种小把戏诋毁她、孤立她，是出于嫉妒，因为“她经常被很多老师表扬”。
可是，老师们怎么没发现她正在遭遇霸凌，反而还会相信霸凌者的诋毁呢？
事实上，这正是隐性霸凌的一大特征：更隐蔽，不易察觉。
女孩们非常清楚老师和家长对她们的要求和期待，正如一个女孩说的那样：“他们希望我们当完美的小天使。”
这就意味着，为了逃避责难，她们不会表现出攻击性，不会和别人发生正面冲突，而是会退却到甜美的外表下，无声地互相伤害。
老师呢，则会花更多时间处理男孩间的暴力冲突，毕竟这样的事件更紧急、更能分清对错、处理起来更高效。
美国作家蕾切尔·西蒙斯在《女孩们的地下战争》一书中写道：
“女孩们之间存在着一种隐性攻击文化：在面对冲突时，女孩们会采取非肢体接触、间接、隐蔽的形式来攻击彼此，这样的现象伤害，甚至重塑着她们的人生。”
1992年，一个挪威研究团队发现，由于文化规则不允许女孩采取公开的攻击行为，她们便诉诸很多非肢体的攻击形式。
此后，明尼苏达大学的心理学研究小组在此基础上提出了三类攻击行为：关系攻击、间接攻击和社交攻击。
关系攻击
在关系攻击中，攻击者把她与攻击对象的关系当成了武器。
“通过损害（或威胁损害）人际接纳、友谊或群体融入中产生的关系或感情来伤害他人。”
此类行为包括：通过不予理睬来惩罚他人或满足自己的愿望；使用社交排斥手段实现报复；采用消极肢体语言或面部表情；蓄意破坏他人关系；通过绝交威胁对方同意某种要求等。
间接攻击
在间接攻击中，攻击者可以避免与攻击目标发生直接冲突，还能常常营造出并非有意伤害对方的感觉。
最典型的间接攻击方式就是把其他人作为攻击工具，比如散布谣言。
社交攻击
社交攻击，指的是损害攻击目标在某个圈子里的自尊或社交地位，其中也包括一些间接攻击行为，如散布谣言或社交排斥。
蕾切尔·西蒙斯把这些攻击统称为“另类攻击行为”。它们不像肢体冲突那样显眼，常常被女孩们用来作为攻击手段。
关系，在女孩的社交发展中
扮演着重要角色
有一部韩国电影《我们的世界》，讲述了三个10岁女生之间复杂又微妙的关系。
普通女孩李善，在班上没什么朋友，经常感觉到被孤立，尤其是一些组队活动中，总是要等到最后随机加入一个组。
她很羡慕同学宝拉，不仅人好看，还总拿第一名，身边从来都不缺朋友。
为了和宝拉做朋友，融入宝拉的小圈子，李善答应帮宝拉值日，放学后打扫班级卫生。
作为交换，宝拉随手给了李善一张生日邀请卡。
李善兴冲冲地拿上礼物跑去参加生日宴，才发现地址是错的。那里根本不是宝拉的家，她被戏弄了。
后来，她与新来的转学生智雅相识。
智雅在原来的学校也是受排挤的，相似的经历让她们一见如故，成了亲密无间的好朋友。
但好景不长，李善抱着妈妈撒娇的场景，深深刺痛了从小缺乏母爱的智雅。
于是，她开始百般挑剔、嫌弃李善，同时和宝拉走得越来越近。
为了表“忠心”，还添油加醋地和宝拉说李善的坏话，和别的同学一起奚落李善。
戏剧性的是，智雅在期中考试时，超过宝拉，拿到了第一名。
宝拉非常生气，又把曾经排挤李善的手段，用在了智雅身上。班上很快就流传起关于智雅的各种流言蜚语。
最后，李善和智雅都成了班里的异类。
著名女性心理学研究者卡萝尔·吉利根曾指出，关系和情感在女性的生活中居于首要地位。
这就让另类攻击有机可乘，因为最痛苦的袭击往往源自最亲密的友谊——
她们会对朋友付出巨大热情，也会担心自己被抛弃、被孤立。而共享的秘密和对朋友弱点的了解，就为伤害提供了燃料。
同时，对孤身一人的恐惧，又让女孩普遍缺乏协调正面冲突的能力。
她们认为，冲突＝损失＝失去朋友。
“我不能告诉她我到底怎么想的，否则就做不成朋友了”，所以她们不愿表达自己的真实感受和想法，在她们眼里，维持一段虐心的友谊，也比孤身一人要好。
女孩需要获得及时的
友谊指导
我们经常把霸凌的焦点放在直接的暴力行为上，但女孩们通过说闲话、辱骂、操控等方式展开的攻击，却没有得到充分的关注和讨论。
很多人觉得：女孩就那样。
言外之意是，女孩心思敏感，容易计较，喜欢闲言碎语、无事生非，过几天就好了，旁人（父母、老师）不用做什么。
实际上，女孩比男孩更重视关系，也最容易从关系攻击中受伤。
因此，放任自流不是一个好办法。如果孩子总是在一段友谊里受伤，我们可以这样引导她：
①给她讲一讲女孩之间的隐性攻击文化
首先，我们可以给孩子讲一讲客观存在的隐性攻击，教孩子识别和判断自己是否在经历一段“毒友谊”，并注意提醒他不要因为嫉妒等原因让自己成为攻击/霸凌者。
②告诉她：关系是可以选择的，有冲突很正常
我们可以告诉孩子，完全没有冲突的理想关系是不存在的，一段良好的友谊中，有关爱，也会有冲突。
诚如蕾切尔·西蒙斯所说：
交朋友是一种选择，而不是强制命令。如果女孩懂得了关系是可以选择的，冲突很正常，她们在社交中就不会再纠缠于自己能维持多少份理想化的友谊。
③让她明白：如果遭遇隐性攻击，你可以采取行动
蕾切尔·西蒙斯提出过一种亲子共同行动的方法，一共4步，取每个步骤的首字母，刚好构成“女孩方案”（GIRL）。
G：收集（Gather）选项
当某种情形出现时，要求女儿列出自己可能做出的所有选项。
比如，拿二宝的同学不让她穿裙子这件事来说，摆在她面前的选项可能有：
“询问同学为什么不能穿裙子”“邀请她和自己一起穿”“不再和她做朋友”“向父母求助”“无视她的要求”“不穿裙子”，等等。
我们要做的，就是把她能想到的，都整理记录下来。
I：我（I）选择
女儿最倾向哪个选项呢？让她遵照自己的内心，做出选择。
R：给出理由（Reasons）
要求女儿说出选择某一项的理由。
L：列出（List）后果
如果这样做，可能发生什么呢？我们要引导孩子思考，做出这样的选择后，可能发生什么新情况，然后要怎样应对。
这时，我们要陪孩子一起想应对方法，还要引导她练习社交技巧，从而让她更好地表达自己的需求和感受。
参考资料：
蕾切尔·西蒙斯《女孩们的地下战争》
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