直播回顾 | 《留学》九周年系列沙龙——国际教育论坛专场（第1期）

Summary

北京外国语大学国际课程中心创校校长曹文教授曾讲：什么好都不如老师好，老师的高度决定孩子的高度。所以，选择一所学校一定要了解学校的校长和学术领导团队，如果他们拥有强大的学术背景、丰富的国际课程经验、培养孩子的成功案例并且团队稳定，那么这只优秀的团队就能够帮助孩子走向世界一流的海外大学。

从我个人角度来说，因为我一直是一名数学和计算机教师，也许我对“改革创新”、“提高质量”两个方面，有更多想说的。

“改革创新”：激发一线教师创造活力，做一名不断迭代升级的教师。

在北京外国语大学国际课程中心，领导团队的成员都来自于一线教师，一线教师的合理化建议会得到最大程度的尊重。

教师是一个实践成才的职业，每一年，学科教师都会面对不同的同学，不同的学术基础、不同的性格特征、脾气禀性，教学方式方法也不可能有一个不变的标准。教师在实践中根据自己的体会提出需要的支持，学校是会给予充分重视的。

每一年，每一学期，来自不同学科组的教师都会在教学过程中对包括课件、单词学习册、分类习题在内的所有教学资料重新梳理、调整，同一个话题，会以不同的方式多次呈现，这些调整，也都是根据教学过程中的实际情况进行的，目的就是要达到最优的教学效果。在每周的学科组会上，老师们会对不同学生进行有针对性的分析、然后采取不同的方法予以引导。

从教学技术方面来说。不同的学科有不同的特点，教学方式必然有所不同。学科教师根据自己学科不同，提出要求，而采取不同的方式、软件、技术实施教学，学校也都会大力支持。这些创新可以从不同的角度支持到学生的学习，比如视觉、听觉、触觉方面的支持，比如抽象的和直观的知识理解以及过度。随着科学技术的不断发展，教学技术方面的探索也是永无止境的。真正喜欢教学工作的一线教师总是会不断的吸取新的成果并且应用到本学科的教学中去。对此，我们一直关注、支持。

“提高质量”：我们的教师队伍，可以说是中西结合，一方面要充分发挥双语教师优势他们更加理解中国文化和中国方式，也更了解我国基础教育的宝贵经验并且落地，另一方面，他们具备多年的国际课程的教学经验，善于加工国际化教育理念与做法使之更适合中国的孩子。我们鼓励教师积极参与各项国际教师培训，并应用到课堂教学主阵地，实现高效课堂目标。比如，北京外国语大学国际课程中心，也是剑桥国际授权的教师发展认证（PDQ）中心，这意味着我校能够很方便的为教师们提供世界一流的国际课程教师培训和认证服务，为提供高质量的教育服务打下了坚实的基础。

我觉得可以从理论探索、师资培养、成长契约、中国文化四个方面说一说。

一、理论探索：从0到1的理论研究创新。

2019年发布了《从0到1：基础教育国际化特色办学的实践与创新（第一卷）》，这本书由北京外国语大学国际课程中心创校校长曹文教授领衔并邀请来自全国各地的国际教育领域的校长和专家组成的委员会进行专业指导。

本书围绕着国际化特色学校的质量保障标准体系、课程与教师发展、挑战和解决方案四大维度，对国际化特色学校进行了全方位的解析。该系列丛书致力于聚集行业智慧，将国际化特色办学的探索与实践，提升到系统化的层面，围绕质量保障、课程特色、教师发展、学生发展、运营模式、领导管理等主题，展开思想的交流与碰撞，出概念、定标准、创文化。

二、师资培养：教师发展认证（PDQ）中心为学校师资力量提供强大的支持和保障

北京外国语大学国际课程中心是剑桥国际授权的教师发展认证（PDQ）中心，这意味着我校能够提供世界一流的国际课程教师培训和认证服务。剑桥国际教师职业发展中心（Cambridge Professional Development Centre，简称PDQ中心）是剑桥大学国际考评部研发，由伦敦大学学院教育研究院（UCL-IOE，该教育研究院连续三年在世界大学教育领域排名第一）论证和支持的在岗培训项目。目前，全球共有182个PDQ学习中心，分布于57个国家，北京现有6个PDQ中心。我校还自主研发了教师、考务人员和规划师认证体系，为学校师资力量提供强大的支持与保障。

每年，我们都会组织教师参与PDQ项目学习，取得了很好的教学效果，教学成果不断创造佳绩。

三、成长契约：学生从一入学就做好课程的选择和未来规划。

找寻自己的热爱，制定自己未来大学阶段的专业目标，这关系到学生未来的海外大学选择和职业规划甚至是人生规划。对于北京外国语大学国际课程中心的学生们来讲，他们的任务不只是在高中阶段取得良好的学科成绩，注重自身学术能力的培养，还需要对未来目标大学和目标专业具有深入地了解，这样能够让学生在海外大学申请时，不仅能获得更多让自己选择的机会，还能在人生的路口找到一条最适合自己的道路。

“成长契约®”是为有志于接受国际化教育理念、培养国际化思维和视野的学生，从语言、学科和人文三大素养上，提供咨询、诊断、规划、实施、支持和评价的服务体系；其目标是帮助学生在科学的规划和指导下成长为全球优质教育所青睐的人才，实现与国际教育的无缝对接。

“成长契约®”服务包括：

学业规划：为学生提供三大素养发展的路径和关键时间点的整体规划，协助学生学业提升、合理选课、探索专业。

素养提升：为学生甄选和组织有计划、有记录、有结果的课外活动，丰富学生的经历并通过活动与自我探索全面提升三大素养

升学指导：为学生申请海外院校进行细致指导，从资料准备、选校、文章，到申请提交后的追踪、签证、海外生活准备，带领学生完成全程。

“成长契约®”已嵌入北京外国语大学国际课程中心课程体系，从学生入学之初就有专业规划师为其进行规划和服务，直到其顺利就读海外院校。

从我们的实践效果来看，深受学生和家长的认可。

四、中国文化：“少年研究员”培养计划与大学通识课程。

北京外国语大学有一句口号，叫做“把中国介绍给世界，把世界介绍给中国”。北京外国语大学国际课程中心秉承北外的办学理念，我们要培养的是中国的国际人和国际的中国人。

首先我们的孩子要根植中国，了解中国的文化、中国的发展，和中国的使命，还要把外语学好，把这些传播到世界各地，同时通过出国留学，了解所在国家的文化、历史，然后将这些再介绍给中国，实现中西融合交汇，我觉得这是我们对国际化人才培养的一个理解。

我们一直在持续做的事情之一，就是“少年研究员”培养计划。这是是北京外国语大学国际教育集团于2016年推出的针对青少年的学术研究项目。学生们在北京外国语大学老师们的带领下以科学研究的方法用采访、问卷、观察、收集数据、写论文的这些方式探索中国非物质文化遗产。目的是让学生在挖掘和继承中华优秀文化的过程中，树立民族文化自信，成为传播中华文化的使者，同时在这个过程中养成自律、坚韧的品格，完成从“被动学习”到“主动学习”的过渡，提前具备大学学习所需的论文写作和英文演讲的基础技能。

2019年，我们正式发布了《少年研究员：探究中国非遗（1）——雕漆与评书篇》丛书。本书以中英双语模式，介绍学生们以科学研究的方法、并在导师的带领下探究中国非物质文化遗产的历史和传承，形成研究报告，向世界介绍中国文化。该书入选国家“十三五”重点出版计划。我们认为通过这个项目特别可以体现我们培养国际化人才的理念，把世界介绍给中国，把中国介绍给世界，或者说做中国的国际人和国际的中国人，了解自己，并且用世界的语言传播自己。

2020年（12月23日），入选十三五国家重点出版物出版规划项目之作《少年研究员：探究中国非遗（2）——传拓与内画鼻烟壶篇》正式面世。

最近两期的“少年研究员”培养计划，我们分别选择了如下的研究方向：

第五期“少年研究员”培养计划以“北京非物质文化遗产”为研究方向，选择了“昆曲”和“京作硬木家具制作技艺”为研究对象。

第六期“少年研究员”培养计划以“国家级非物质文化遗产代表性项目——蜀绣”为研究对象，将带领少年们走进非物质文化遗产，感受中国传统文化之美。

同时，我们还依托北京外国语大学的资源，引进大学通识课程，并且根据高中学生的认知特点做了适当的内容调整。比如政治学眼中的世界、美国社会文化、国际关系、英文戏剧概述、外交外事礼仪等课程特别有助于学生们拥有民族情，中国根，同时拥有国际视野。

对于这个主题我将从四个方面跟大家做交流。

开展教育创新的时代背景

当今世界科技发展突飞猛进，只是经济已见端倪，各国的综合国立都越来越以依赖科学技术的发展，而科学技术发展的关键是人才的培养，人才的培养依靠的是教育质量的提升。因此，在21世纪这个知识经济、经济全球化、科技全球化的时代中，必然对教育提出了更新、更高、更全面的发展要求。

在教育创新方面我们现在面临的挑战

如何让学生在科技迅猛发展的时代中，拥有能够适应全球化的能力，是我们的教育目标。而我们在实现这个目标时所面临的困难有三点，第一个就是标准答案的思维。由于在现行的教育体制中，学校教育过分注重知识的传授，而轻视学科思想和科学精神以及科学方式的养成，尤其缺乏创新意识和创新精神的培养。因此，学生往往习惯于寻求标准答案，很少有人追问“为什么”，不敢质疑课本、标准答案，更不敢挑战老师和权威。

第二个困难则是教学内容、教学方式、教学手段远远落后于当今科技的发展，并且更滞后于这个时代，所以我们的教学内容和教学方式于这个时代发生了错位。

第三点是学校缺乏真正的办学自主权，缺乏个性发展。由于缺少办学特色造成千校一面的情况，进而导致教师在教育、教学中的主导作用也不能充分的体现，从而形成中考考什么，老师就教什么，学生就学什么的局面，学校教育还是围绕着中、高考来画圆。

学生更是在学习中，处于一种从属和受支配的地位，失去自主性和独立性。由于学生的自主潜能、个性发展缺少发挥，导致学生和学生之间不能做到差异化发展，学生和学生之间只有考试分数高低的不同。我们知道孩子天生是不一样的，但通过我们的12年基础教育，使这些孩子变成了一样的，这是我们需要思考的问题。

当今的教育出现哪些发展与变化

那么怎样才能培养出符合时代要求，并能参与国际竞争的高素质的创新型人才？

由于当前社会的发展有许多的不确定性和复杂多变性，因此我们的现实教育和培养模式于未来社会的需求和时代的发展存在着诸多的不适应。那么教育需要开始从知识传授转向能力为本，从被动学习走向主动学习，从学习适应转向问题解决，从重知识技能转向重核心素养的培养。我认为未来教育会从五个方面变化，这也是发展教育的一种必然趋势。

第一点是教学空间的变化。我们说学校的围墙正在坍塌，校内的教室也逐渐消失，教室的空间不再主要是用于传授知识，而是为学生自主学习提供知识，教育教学更加强调真实情景的学习。

第二是教师角色的变化。教师不再仅仅是站在讲台上传授知识的人，而是要成为课堂教学的设计者、课堂教学的组织者、学生学习的指导者以及学生成长的陪伴者和学生发展的评价者。同时，教师更要承担着学生学业的指导师、心理疏导师、生涯的规划师这三重引路人的角色。

第三是学生的角色变化。学生不再是被动的学习者，而是成为鲜活的课程资源，学生可以和老师一起参与课程建设和课程开发。

第四是课程形态的变化 。在未来，课内学习与课外学习相结合，校内学习与校外实践相结合，线上学习与线下学习相融合，在技术支持下，5G加智慧教育将为学生提供更丰富的学习资源，更真实的学习情景，更多元的学习方式，更好的实现个性私人定制的教育。

第五个变化就是教育目标与教育评价。学校教育正从育分到育人的转变，考试成绩不再是评价和选择学生的唯一依据。能够“创造价值，承担责任，协调矛盾与困境”是OECD提出的2030人才要求，中国社会评价体系也在更迭，学历贬值，能力增值，大学生开始从就业转向创业。

那么根据未来教育发展的这一变化和趋势，教育创新方面要做哪些方面的实践与探索呢？

如何进行教育的创新实践与探索

要面向世界，面向未来培养人才。我原在三十五中担任13年的校长，任职期间我非常重视科技创新人才的培养，曾与中科院合作创立科技创新人才培养班，我们的老师与科学家一起为不同兴趣、不同志向的学生量身定制课程，以探究研究项目为主，让学生像科学家一样思考问题，并从培养科学精神，探究意识这两个维度开展教学活动和评价。

现在，我受金融街资本运营中心的邀请成为熙诚学校的创校校长。熙诚学校是一种“由政府支持，国企运作，教育家办学”的新型办学模式，这让我们在办学过程中拥有更多社会实践资源，根据这样的特色，我们设计了面向世界、面向未来的育人模式和课程体系。

我认为一个学生的成长应该要经过成人、成长和成才三个阶段。首先，一个人要先成人，在这个过程中，我们把身心健康和健全人格作为一个人成人的基础。倡导生命至上，健康第一，朝气蓬勃，增强体质，锻炼意志，是成才和成长的基础。熙诚学校认为一个学生的成长比成功更重要，成人比成绩更重要。

其次，学生在健康成长的基础上，学业成绩方面要能够达到高中毕业的合格标准，完成国际升学所需要的材料与准备，让学生在高中三年读万卷书，行万里路，丰富孩子的阅历，参加多种的实践。

我们常说一个人的视野决定了一个人的胸怀，一个人的胸怀决定了一个人的思想高度，一个人的思想高度决定他能做多大的事，决定了一个人的格局，所以，在高中三年的培养中，我们还会着重培养孩子的核心素养，例如学科的核心素养、跨学科的思维能力以及孩子终身学习的能力和问题解决能力的培养。

为了培养学生毕业后走入社会能够自信的拥抱未来的变化，勇敢的创造价值，做有担当、有创造的青年人，熙诚学校搭建了一个育人模型，参考了OECD国际组织对于未来优秀人才的知识技能、态度与价值，制定了熙诚学生的课程图谱。在图谱中，核心部分是学生，也就是说我们的教育要以学生为中心，为学生的终身发展服务。在学生为中心的前提下，外边的一圈就是根据中国高中学生的核心素质要求的七个能力素质，包括健康素养、科学素养、数字素养、数据素养、阅读素养、审美素养以及计算机素养。同时，我们的课程体系兼顾国外大学的教育理念，看重个人学术能力的培养。

熙诚学校为学生创立了三大课程群，一个叫做核心学术课程群，第二个是精神品质成长课程群，第三个叫做专业秩序、发展课程群。其中，核心学术课程群包括艺术与审美课程、中文与中国文化课程、外语与人文科学课程、历史与社会科学课程等。精神品质成长课程包括学生的自我认知课程，生活自理自主课程以及户外体能课程等。专业方向探索课程群包括大学专业、职业探索课程，企业的执行课程，升学规划课程，国际竞赛课程以及社团课程等等。

通过课程群，我们的目标是培养能够代表中国与世界对话，代表中国与世界合作的人才，培养具有中国情怀的世界人和世界胸怀的中国人。

以资源驱动教育创新

金融街资本投资了近百家高科技企业，我们用投资方的资源以及背后的价值，启发孩子们更加丰富的知识视角、认知视角，把时代的声音带给孩子们。站在这样一个时代的高度，培养时代的信任。

到2035年整个社会将面临着一个深刻的变革，我们将来的现实社会肯定会映像到一个数字化的社会，也就是说我们所有的企业会被在这个数据链上重新梳理一次，这个时候数字和数据以及数字之间的关联度将成为最重要的社会生产力。用大数据资源替代和代替原来的土地和资本，这就是一个最深刻的变革。再加上我们对能源的使用方式和生物医药的使用方式，可以预见未来的15年，将是一个更加深刻变革的15年。那么金融界资本作为一个产业集团，它关注和关照着面向未来15年的各种产业，我们希望给孩子的是一片风景，是现在的存在和将来可预见的发展趋势。

另外，熙诚学校致力于唤醒与发现的教育，让老师与家长一起读懂孩子，发现孩子的潜力，唤醒蓬勃的生命力和成长的内驱力。我们的理念就是用差异来代替差距。

我们熙诚学校的校训是“笃志熙国，行知诚意”，它体现了我们的价值追求，也就是要根植中国，放眼世界，提升素养，找到志趣，终身学习，拥抱未来。这就是孩子们实现价值的力量，是每一个生命热爱与怒放的跟力量。

新时期建设离不开人才的培养，而国际型复合人才又是必不可少的组成部分，作为为国家培养国际型人才的摇篮，学校在人才培养模式上做了些大胆的探索和实践，也总结了一些宝贵的经验。

作为一名国际学校的管理者，回首我的职业生涯，在海外的学习经历（我在美国获得了两个硕士学历，在英国的顶点公学温切斯特公学也接受过培训）使我受益匪浅，我的大学专业也是英语专业. 我在接受一些其他国家，尤其是英美的教育理念的同时，也开始深度思考如何借鉴一些先进的国际教育理念， 培养中国的国际型复合人才。

由于工作的原因，我也有幸和世界范围内的一些教育家就教育的话题进行了深度的交流。PPT的第一张照片是我在温切斯特公学和时任校长Dr. Townsend的合影，Dr. Townsend也担任过伊顿公学的系主任和奥多公学的校长，同时也担任牛津大学的博士生导师，和我都一直保持着密切的联系，目前也是我们上海莱克顿学校的学校顾问，并亲自担任我们学校学校教师培训的导师。

我记的有一年Dr. Townsend在演讲开场前为了一个我们简单的问题， What is the purpose of education? 有人回答“to learn knowledge” 学习知识，有人说”to grasp skills” 掌握技巧， 我回答道” to be a decent human being” 成为一个更好的人。知识技巧固然重要，但要为党和国家培养国际复合型是最重要的。学校也会继续加强对学生中国传统文化和爱党爱国的教育，培养爱党爱国的新时期的国际复合型人才。

首先教育最重要的就是关注人，首先是关注学生。 未来5年，教育改革将再次进入快车道。教育服务人才，人才创造科技，如何将“本土”人才教育发展成“国际型”人才教育，要从关注学生出发。Celebrate the unique abilities of each individual 为每一位学生的独一无二的能力与天赋喝彩 是我们学校教育理念的最好诠释。我们创办的这所学校就是为了培养学生的自信，培养他们的领导能力， 他们的国际视野，并且有雄心壮志来改变学校。

创造了这样的环境，学生自然会如鱼得水，成绩优秀，并且能找到自我，实现个人发展。我在这里分享几个我们学生的故事。Bruce来我们学校之前就读于一所体制内中学，他的学习成绩原本就是不错的。但我们看到他来我们学校也旨在寻求多方面的发展和更多的挑战。

从刚来时的青涩甚至有些害羞成长成为毕业的时候自信的有国际视野的年轻人。他的学术的成功不言而喻，他获得了IGCSE物理全中国的最高分，夺得全国机器人竞赛的金奖，在毕业典礼上也发表了非常感人的演讲。他在ALEVEL考试中数学物理都取得了全A的成绩，现在在布里斯托大学学习航空工程。从照片中可以看出，BRUCE也参加学校骑马的精英体育，是一名典型的全面发展的学生。

对学生的关注也体现在对学生兴趣的培养和五育教育并重。我们学校的每周的两个半天为体育时间，包括精英体育Elite Sports和莱克顿体育 Luton Sports。

学校对人的关注也表现在我们对教师和教师专业发展的关注。自创校至今，莱克顿教师团队不断壮大。教师传播知识和技能，是学生的楷模，是他们成长道路上陪伴良久的点灯引路者。教学经验的积累源自工作岗位上的不断摸索和尝试，除此之外还源自于和教育专家们的互动和交流。教师走在发展的道路上也需要他们的领航，继续前进，为此，莱克顿成立了教育专家委员会。委员会的教育专家们会给予教师不同系列的教学主题培训，与此同时，辅助学校研究并制定合理的符合莱克顿实际需求的教育发展策略，做出与时俱进、更全面、跨地域文化的意见贡献。教育专家委员会提供了一个结构化的平台让教师大胆地提出新想法，探索新教学方法，以此推动学校教师教育专业的不断发展。

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