人工智能时代，如何培养孩子的阅读与写作能力？

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作者：叶开，语文教育家、文学博士。本文来自：叶开的魔法语文（ID：bigtiger8888）。

开学前，收到几位妈妈发来消息：

孩子很爱阅读，小时侯读了大量绘本，仍然写不好作文，怎么办？

这大概是很多家长的共同困惑，看似简单的困惑中，包含着复杂的问题。

以为阅读多，写作文自然就会好，属于不能证实，经不住推敲的语文界“真理”之一。孩子爱阅读，小时候读了很多绘本，读了很多书，并不意味着一定会写作。

写作是表达自我，作文是表达他者。

写作是创造性表达，作文是复叙性表达。

写作表达独特思考，作文表达正确思想。

我们可以把作文看成写作的微分类。一个孩子如果写作能力强，只要稍加适应考试规则，作文成绩肯定不会差——几乎所有优秀语文老师都同意这种观点。说得通俗一点，是“大河涨水小河满”。

阅读是一种天生的本能，而写作需要后天的训练。

可以这么比方：孩子天生会吃奶，长大一点了自然会爬能走；但必须经过专业训练，才可能成为体操运动员。

因此，我们不能简单地把阅读和写作顺延般联系在一起。阅读多到写作好，中间需要有一个“专业训练”过程——而且，就如体育运动一样，即便是经过专业训练，也不是每一个人都能做专业的运动员。

不过，对于大多数人来说，运动不是为了参加奥运会，不是为了竞赛，而是为了自己的身体健康。写作也一样，并不是都为了成为专业作家，而是因为写作能力是人生的通用能力。一个人拥有较好的写作能力，则无论在哪一个行业，都更有机会打破职业的天花板。

语文界一直有个难题：阅读如何跟写作打通。

很多专家出了各种点子，理论一大套一大套的，但是至今这个难题仍没有得到很好的解决。

阅读的输入过程和写作的输出过程，是两种截然不同的状态。

相比之下，阅读门槛低，写作门槛高。

阅读输入相对容易，写作输出比较困难。

阅读行为是人类特有的学习活动，这个活动包含了一系列复杂的认知过程。

从认知心理学角度来说，知识习得是极复杂思维过程。翻看一本图书的动作看起来简单，细致分析起来会发现蕴含着特殊的认知逻辑和认知机制。在这个认知过程中，还有一个筛选机制，人们会本能地把那些不重要的，跟自己的人生无关的，缺乏系统认知的“知识”迅速地边缘化，并遗忘。如果不是系统认知并加以强化，人们总是本能地记住重要的事情，让自己震惊的事情。这也是早期先民们在具体的艰苦生存中锻炼出来的本能：你不需要什么都知道，但是你要记住什么能让你活下来。

说到阅读，我们不得不进一步谈到人类的语言。

以孩子背诵古诗为例，通常来说，只有这些古诗跟他们的人生发生进一步的联系，产生更深的触动，才会在孩子们的脑子里形成深记忆。除了反复背诵之外，我更提倡在真正理解的基础上进行拓展性写作的训练。

例如，我在某次课堂上，请孩子们用李白的《侠客行》来写一篇武侠小说，并给他们讲解了《侠客行》背后的《信陵君窃符救赵》的内容，来进行反复对比，而且还讨论了侯嬴和朱亥的行为和信陵君的行为的合理性问题。这样，孩子们再加以创造性发挥、脑洞大开地构思，对这首诗的理解就比一般孩子的死记硬背要深入得多，累计起来的深记忆层也要厚实很多。今后，他们记住这首诗的时间，相应地也会长久很多。这就是创造性地跟孩子们的人生发生特殊关系的记忆法。

我在很多讲座交流中，都提到自己发明的一个“深阅读公式”：“一本书、一名作家、一个时代。”每个孩子都应该拥有更“高浓度”的阅读时间来广泛地涉猎，然后在某种兴趣、本能、禀赋乃至命运的驱使下，“与命中注定的那本书遇见”。这样，以这个“深阅读公式”的方式来进行深阅读，从对一本感兴趣的书进行反复阅读，到对这本书的作者的进一步了解，阅读他的其他作品，再到了解这位作家所处时代的文化背景，他交往的朋友，以及他同时代的杰出作家，那么，这样的阅读，就具有了系统化的效果。

我们举现在火热的科幻小说和科幻电影的例子，电影《流浪地球》公映之后，刘慈欣和他的科幻小说也再度热上了新层楼，感兴趣的孩子不妨在阅读刘慈欣的代表作品《三体》三部曲的基础上，进一步把他的《流浪地球》《乡村教师》等作品都拓展性地阅读，让自己成为一个非常熟悉刘慈欣的“小专家”。

我在 2014 年编选出版的《这才是中国最好的语文书》里，早早就编定了一个“科幻小说专辑”，为这个专辑撰写了近万字的《中国科幻小说简史》，其中选入了刘慈欣的短篇科幻小说《诗云》和《带上她的眼睛》两篇，很多孩子都非常喜欢。如果孩子真的喜欢科幻小说，不妨继续拓展下去，读科幻小说大师阿西莫夫的《基地七部曲》、阿瑟·克拉克的《2001太空漫游》《与拉玛相会四部曲》、丹尼尔·西蒙斯的《海伯利安四部曲》、赫伯特的《沙丘三部曲》、文诺·文奇的《天空的孩子三部曲》以及菲利普·迪克的科幻小说文集等作品。

假设一个孩子读了一百多本有代表性的科幻小说，又可以进一步去阅读相关的研究专著，例如研究西方科幻小说史的名作《亿万年的大狂欢》等。这样的阅读，会给孩子构筑一个知识的“三峡水库”，让自己具有了知识的高门槛，从而构成了“知识水库”。当这个水库被有效地打开之后，就会形成写作的源源不断的储备内容。

经过一定时间的激发型训练，孩子们既读又写，逐步开掘自己，脑洞越来越大，写作越来越长，三年级写了两万多字的好作品、五六年级写三万多字的好作品，都是看得到的事实。具有这种创造性写作能力的孩子，他们应付考试中的写作文，只要稍微适应一下，都能轻松应对。事实上，从我的实践经验来看，那些三四年级的孩子，在写作上已经远远超越了同龄人，这就是“深阅读”积累，再加以激发之后取得的成果。很多语文界专家、出版家和作家，都对他们的写作表示了肯定和钦佩。

从有效阅读，高效率学习的角度来看，要提倡的是整本好书的深阅读。有效的知识摄入是系统化的，有机联系的，整本好书的深阅读，可以进化为有效阅读和高效阅读。

更有效的阅读，是跟人生产生共鸣的阅读。更有效的写作，是更多地表达自己独特理解的写作。

而为了更有效地阅读和写作，家长要学会做减法，给孩子尽量腾出更多时间来给他们阅读。而不能急功近利地刷题，为眼前的所谓几分之争，而让孩子成为一个脑袋里空荡荡的刷题分子。

不必总想着填满孩子的所有时间，不要担心孩子“无所事事”。

作为探索世界刚刚开始的年龄，孩子本来就应该有无所事事的时间，应该有发呆的时间，应该有到处溜达的时间。

一个人的生命应当是丰富的，应当是充满好奇的，而不能仅仅放在“学习”上。

在人工智能技术日新月异的时代，孩子更需要学会有效的阅读和写作，才能更好地在未来立足和发展。

今天中午 12 点，一土全村邀请了叶开老师和小月老师，他们将一起聊聊【如何培养孩子阅读与写作能力，不被人工智能取代】。

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