李俊：校长什么时候上课？

我并不赞同校长跟老师一样固定上一个班或几个班的课甚至还做班主任，那样就是把自己当作普通老师来用了。

校长去干老师的活，又能顶几个老师用呢？如果因为校务工作忙而耽误了班级学生，那就得不偿失。如果因为忙于班级教学而耽误了学校大局工作，那就失职失责了。

在我的从教几十年的经历中，有村办中学1年，村办小学支教1年，乡镇完小6年，县城实验小学7年，其余都在深圳特区。经历的学校校长都是因“教而优则仕”，从优秀教师成长起来的，这就避免了“外行领导内行”造成“瞎指挥。

尽管现在的校长很难做，太多的事务缠身难以应付。但是，学校的主业在课堂，因此校长还是有必要抽出时间站上讲台上上课。

一个好校长就是一所好学校，一所好学校需要众多的好老师和好课程。一个自己都上不好课的校长很难引领学校老师提高课堂教学质量。校长的课程领导力不仅仅体现在顶层设计上，也要体现在亲身投入课堂教学实践上。

但是校长事务繁多，不可能上普通老师一样多的课。所以，校长上课要“重质不重量”，尤其要上好以下几种“关键时候”的课。

校长到一所新的学校，同事们一定会想着了解和认识这位新领导，与其让各种传说真假难辨，不如上一节公开课作为给同事们的“见面礼”。

这种“见面课”可以让老师们了解校长的教学主张、教育思想、教学艺术，可以让老师们尽快知道新校长的学生观、教师观、课程观和好课观。

这一亮相，也可以尽快拉近与学生的距离。我初到这所学校的时候上了五年级语文的第1课，结果各个学科的老师都来参与听课，教室前后门的外面和走廊上都是站着听课的老师，我在感动于他们主动积极观摩学习精神的同时，也给了他们一个尽快了解我的机会。

课后再与一些老师交流探讨关于教材、学生、课堂等方面的问题，很自然的就了解到许多想要了解到的情况。这比那种找他们坐下来“盘问式”了解学校情况更自然，更亲切。

新入职的老师没有教学经验，上不好课是很自然的事情。如果是校长听课后发现其课堂教学中的诸多问题，最好的解决办法不是批评指正，也不是苦口婆心教他该如何如何，而是“我上给你看看”。

在推进课堂教学改革遭遇瓶颈的时候，许多老师会摆出遇到的各种各样的难题，解决的办法不是抱怨老师有多笨，不是宣扬你的办法有多好，而是“我来上给你看看”。

我在参加年级单元集体备课的时候，要每个成员领取一课的精备任务并作为中心发言人阐释教学设想，我自己则领取他们“挑剩下的”或认为“最难教的”任务。备好课后我再上给他们看，在课堂教学中检验“到底是说的好还是做的好”。

校长的教学经验和阅历见识要比很多老师丰富，上示范课可以清晰明确地展示该如何解决教学中遇到的问题。总之，管理课堂教学，“喊破嗓子”不如“做出样子”。

学生学习的状态需要时刻监控，校长最直接最可靠的了解学情的办法就是亲自上课。

例如今年受疫情影响，我们大面积进行了在线教学，这对学生的学习习惯受到了怎样的影响呢？看问卷调查，听老师汇报，到教室听课，找学生座谈……这些都不如亲自给学生上课获得的信息更准确可靠。

去年“家长开放日”刚结束，一年级家长就反应我们有老师组织课堂教学不理想，找来相关老师却说是学生幼小衔接不够好，学生学习习惯普遍差。

我觉得“公说公有理婆说婆有理”的情况下没必要去评判是非了，干脆自己在一年级7个班每班上一节课。让声称“几几班学生不好管”的老师过来听课，每节课我不断变换学习形式，对学生分组进行评价激励，各班课堂活泼有序。

该怎么组织一年级学生课堂学习就不用再讲了，一周后家长代表再来听课观察，原本“不满意”的老师课堂都变成“很满意”了。

理解教材的编排意图是用好教材的关键，许多老师在没弄明白“教什么”的情况下就纠结“怎么教”导致了教学效率低下。特别是在教材改版的时候，教材使用需要研究的地方很多。

具体应该怎样处理教材？最好还是上一节研究课现场说法解决问题。

小学语文部编教材中高年级增设了“写作策略单元”，很多老师不明白该怎样“在阅读教学中指向写作”。我就选择整套12册教材中第一次出现“写作策略单元”的三年级上册第五单元的《金色的草地》上了一节公开课。

教学中我引导学会边读边想象课文描写的场景，说出草地的变化情况和变化原因，感受作者“留心观察”和“细致观察”的好处，把课前的小练笔观察校园一角拿出来修改，交流分享观察技巧和写作乐趣。

老师们一下子就明白了这种课怎样才能做到“既不像以读促读的阅读课，也不像读文仿写的作文课”，而要上成“指向写作的阅读课”。

我们的课题研究需要大量的实践材料做支撑，研究的问题大多跟课堂教学有关。所以带着研究问题上“研讨课”应该是课题研究的重要形式。

我们很多校长都作为主持人出现在课题组，如果不只是挂个名，那就要投入到实际研究中去，亲自上研讨课就是很好的姿态。我们课题组在研究朗读方式的时候，焦点集中在怎样变换出更多更好的朗读方式让学生的朗读练习不枯燥不单调。

我就上了一节三年级语文研讨课《司马光》，一节课采用了23种朗读方让学生读得兴致盎然，轻松高效。

校长的影响力光靠行政性权威是不够的，学术性权威更能增加学校团队的向心力和凝聚力。校长上课给老师们是一种勇于实践的姿态，给学校带来的是一种学习研讨的教研生态。校长上课了，再去给老师评课才能让老师心服口服。

如果校长在批评某某老师上课不好的时候有人嘀咕“你来试试”，我希望校长能有勇气说“试试就试试”。

如果有老师提出各种理由表明“课难上”或“你是站着说话不腰疼”的时候，我希望校长能有底气说“你遇到的种种困难我都解决过”。

关注外滩教育

发现优质教育