Ron访谈 | 每个教师心中都有一只《奥斯汀的蝴蝶》
哈佛教育研究生院No1. 投身教育，追求突破
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彬
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2022年3月31日 早上8:00，我在美国圣地亚哥美高科高（HTH）校园访谈正在参加深度学习年会的Ron Berger先生（详情请点击立岑老师写的文章），这是我近年来最为感恩的事情之一。在我的职业生涯中，Ron对包括我在内的很多人都产生了很大的影响。我曾在朋友圈中写过这样一段话“任何教育评价的最终目的都应该是促进学生的进步，这件事说起来容易，却很难做到，Ron在一次普通的课堂上做到了这一点——《奥斯汀的蝴蝶》，令人赞叹，引人思考”。
十分感谢立岑老师（上海）的主持，璐璐老师（伦敦）的翻译，一起合作，远在天涯如咫尺。
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Ron是谁：
能不能向我们中国的同行介绍一下自己：很高兴受邀参加今天的访谈，希望我的见解对大家有帮助。我从事教育行业已经有47年了，前28年我在美国乡村地区教书，学生各个年级的都有。虽然学校财政紧缺、设施落后，但我认为很幸运的是，前25年我们的学校并不使用课本教学，所以我能够自由创作基于项目式的课程。我们的课程是基于为当地社区做贡献来开展的，学生研究过当地饮用水的安全、空气、土壤、道路建设，运用课堂上学到的数学、科学、历史等知识为社区医疗服务。做这些事情时，学生有充足的动力，因为他们知道自己做的事情能够帮助社区。中间我休假一年去哈佛教育研究生院进修，师从被誉为“多元智能理论”之父的Howard Gardner。我当时带去了一些学生作品，这些学生作品给他留下了深刻印象，因此我有机会参与到他领导的名为“哈佛零点方案”的研究团队，这对我写关于高质量学生作品的论文很有帮助，最终我也留在了哈佛教育研究生院任教。我在哈佛开设了一个叫“Models of Excellence”的网站，收集来自全球的优秀学生作品，同时我们有专门的团队负责挑选出最佳作品，免费发布在网站上。如今网站已展示了成百上千的优秀学生作品。哈佛也会将优秀的青年学生作品以展览会和张贴海报的形式进行宣传。我还帮助建立了一个非盈利性组织，名为“Expeditionary Learning”，简称“EL”，用于帮助美国贫困地区的学生。我们同150所学校合作，服务了大约50万学生进行深度学习，开展项目式学习。同时我与同事合著了十本书，为学校开展工作提供指导。但是迄今为止《奥斯汀的蝴蝶》可能是最有影响力的作品。
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关于哈佛教育研究生院的时光：
为什么要去哈佛教育学院学习：从教的前28年，我教的是5到12岁的孩子，在这期间，每七年我都会休假一年用于自我提升，总共休了三次。在美国，只有教授每七年会有一次学术假期，普通老师是没有的，所以我是无薪休假。第一次休假是因为家里需要钱，所以我做了一年木匠。第二次是去了哈佛进修，因为我需要提升自我，学习怎样成为更好的老师。中断教学的这几次每一次对我都是很重要的，都让我能以更好的状态回归到教学中。
No.2 多年教学，成果斐然
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关于《奥斯汀的蝴蝶》。
可否和我们分享一下《奥斯汀的蝴蝶》创作过程：在为EL工作时，我在全美范围内寻找优秀的学生作品和项目。2003年，有一次我参与了一、二年级的小学生的课堂，他们在画蝴蝶卡片来筹款保护他们州的蝴蝶栖息地。我引导他们给互相的绘画提供帮助性反馈和评价，孩子们能够给出非常有建设性的修改意见，对此我深受震撼。一名叫奥斯汀的小男孩，他的作品经历了前后六稿的修改。我记录了每一次其他同学给他提出的批评建议，并将他的每一次草稿复印下来，这样就可以向其他人展示作品完成的整个过程，打消他人的怀疑，让他们知道奥斯汀画的蝴蝶一开始并不是完美且复杂的，而是在大家的支持下，从一次次反馈、一次次修改中实现的。八年后，EL教育组织负责拍摄的同事给我拍摄了一个有关这堂课的视频，也就是我们现在看到的《奥斯汀的蝴蝶》，在视频中我在向其他小孩子展示奥斯汀画的蝴蝶。
No. 3 应试教育VS实践教育
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关于美国创新教育的变化。
从《奥斯汀的蝴蝶》至今，美国创新教育发生了怎样的变化：自从《奥斯汀的蝴蝶》以视频的形式发布出来，已经有数百万的观看量。我知道这个视频给了很多教育工作者启发，认识到反馈与修订对完成高质量作品的力量，对此我感到很荣幸。在视频刚发布的那些年，美国的教育越来越看重学习成绩，教学也变成越来越单调的应试教育。所以在当时，我们的教学是偏离主流的。但是，近五六年，这种教育趋势出现转变，意识到不能用考试去衡量人生成功与否，而是应该关注一个人的工作能力和素质品性。
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寄语初登教坛的年轻老师。
对于初登教坛的年轻老师，你想给他们怎样的建议：我想给所有老师的一条建议是，应试不是全部，不应一味灌输考试压力，而是应该让学生有机会实践有意义的项目，这样才能真正帮助学生。我们作为教育者，应该给学生创造这样的机会去完成实践项目。
No. 4 单打独斗VS合作共赢
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关于新书《We Are Crew》。
请介绍一下这本书并说说你写这本书的原因：这本书讲的是团队合作、学生之间的合作，这是一种不同于传统的视角，因为美国是崇尚个人主义的，人们关注自身利益而不是集体利益。在美国的学校，大部分孩子都在做自己的事情，并不是在团队中实现合作共赢。所以这本书就是让大家重新思考怎样让学生在学校里面感受到自己是团队的一员，为团队共赢而努力。
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关于哈佛教育学院的宗旨：学习去改变世界。
关于哈佛教育学院的宗旨“学习去改变世界”，但仅凭一己之力是无法实现的，你对此有什么见解：今天的年会工作坊中有一位老师说起他们学校畸形的校园文化，老师们不会互帮互助，对学生也没有信心。她问我她是否应该继续留下来，凭借一己之力去改变这个学校；或者去到一个更好的学校。我告诉她应该离开现在的学校，因为作为一名老师，一个个体，是无法扭转整个学校的风气的，但是有些学校可以让老师们发挥能力与激情。对于改变世界这个问题，作为教师可以去有能力改变世界的学校任职。因为我们并不是要求世界上所有的学校都十分完美，而是需要像HTH这样的创新学校，欣赏每一个学生的闪光点。如今HTH的教学模式正在影响世界，在HTH我们可以改变世界。
No. 5 观众提问
每一次的尝试，都是给自己创造机会
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关于家长的现场问题：要不要学习《奥斯汀的蝴蝶》。
家长问“我有两个孩子，分别是三岁和五岁。我想给孩子做自然教育，所以带他们去种植植物，然后让他们将植物生长的每一个阶段的状态画下来。但是孩子太小，画出来的东西并不完美，所以我是否应该按照《奥斯汀的蝴蝶》视频中那样让他们反复修改直到完美，还是让他们随意作画，不加干涉”：我认为这两种方法都不是最佳选择，既不能让孩子随意去画，也不能要求他们达到科学标准。我会让他们画完第一稿，再观察有没有新的发现，然后画第二稿，之后让他们换一个视角去画第三稿。最后将三稿放到一起，问问他们最喜欢哪一稿，是否有什么收获。我们需要让孩子知道，这个东西画过一次之后，还可以继续尝试去画。但是如果告诉三五岁的孩子，说他们画的不够好，所以需要再画，可能会伤害到他们。所以换个方式，告诉他们：我们明天再画一次，或许会有额外的收获。因此，孩子们会开始思考自己是否能换一个角度，是否能再次尝试。这并不是一种惩罚，而是给孩子更多机会发挥。
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关于教师的现场问题：校园设计。
河北小学教师“我在小学工作，我在学校一楼的楼顶设计了60多个种植箱，每个大约有2米长，1米宽，0.8米高。想请问Ron怎样利用它们呢”：
第一，是否能种一些东西去帮助别人？比如种花美化社区一角，或者种菜去和邻里分享。这样学生会意识到自己做的事情是对社会有帮助的。
第二，学生可以装饰这些种植箱，作为绿植装饰品，这样既可以种东西又美观，还给学生提供了美术绘画场地。
整理：倪思慧
排版: 周池
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