对话瑞士名师、IB总考官：孩子总学不好语文？先看看他是不是“会提问、敢提问”！

早就听说，瑞士有帮很牛的00后。

苏黎世有个著名咖啡馆，里面走出去过影响世界的艺术思潮“达达主义”；数年前，一帮来自中国的00后孩子，也从这里出发，成立国际性诗歌组织“零零诗社”。

“零零诗社”每年主办一届“零零国际诗歌奖”活动，今年在上海交大附中的IB课程中心，举办颁奖典礼。前几天，外滩君也受邀前往，并在现场见到这些优秀的孩子：

连著名诗人欧阳江河都对这些孩子说：“我得向你们00后诗人们学习。”

外滩君观察到，“零零诗社”相当多的成员，都是在IB体系的名校学习；其中不少学业非常优秀，被剑桥、伯克利、南洋理工、多伦多等世界名校录取。他们身上所展现的语言方面的成熟与创造力，乃至个人的全面发展，亦可视作IB中文教育的成功。

新课标改革后，语文的地位大幅提升，成为主科中的主科。相应地，难度也水涨船高。

而今的语文，愈加要求孩子拥有审辨性思维，兼有学识、思考的广度与深度。而这方面，IB中文无疑有非常可贵的经验，值得学习。

借着当天活动机会，外滩君与IB中文届的两位大咖进行了深度交流。

一位，是“零零诗社”的创始人，瑞士知名华语诗人、瑞士国际学校副校长兼IB中文老师洪瑜沁。她先后执教于瑞士蒙塔娜学院、洛桑莱蒙尼亚学院以及阿尔特多夫国际学校；

另一位，蔚政伟博士，则是IB大学预科项目的总考官，课程审核委员会委员，IB中文学科的铺路者和开拓者，国内最早的IB培训官，很多IB领域的资深教育者，都曾经接受过他的培训。

蔚政伟博士

二位对于教育的实践与洞见，展现了语文教学的另一种可能；同时，也触及了孩子思维能力培养的核心，乃至超越了语文学习本身。

以跨学科思维学语文

很多孩子以为语文难，难点也许在于，它不如数学那么简洁、确定、客观，故有无从下手之感。

不过，这并不意味着语文学习没有章法。

要说章法，现代诗恐怕是看上去最“没章法”的，无出其右者，以致于，现代诗在国内语文教学中，几乎属于严重缺失的状态——老师不讲，学生不碰，考试不考。

然而IB中文却独树一帜，不仅讲，而且讲透；不仅讲透，而且必考：

对选修IB高级课程的学生来说，学习现代诗歌，是无法回避的课题。

现代诗，真的不可学，不可教么？当然不。

洪瑜沁作为诗人时，保持着诗人的灵气；而在她教书育人时，则又格外踏实、接地气。

她坦言自己是“技巧型”、“TOK(认识论)跨学科型”教师。

其实，零零诗社的诞生，最初的动力正是出自她对于教学成果的信心：

2017年，她尝试抽出一些课外时间，教授学生诗歌创作。没想到短短几个月时间内，就有学生的习作发表在《绿风》等顶级诗刊上。

学生进步如此之快，不因为他们都是天才，而是掌握了科学高效的学习方法。

洪瑜沁笑道，她教了二十多年中文，少有人知道，她其实本科是数学系毕业的。

听到这，外滩君也颇感惊奇——原来，这就是洪老师的“秘诀”所在——也正因此，在语文教学中，她始终有一种数学性的思维。鉴赏也好，创作也好，都能提供给学生清晰的、可实践的步骤。

“任何学生根据我的方法，都能按部就班地写出一首诗来。”

我们常以为现当代诗歌是天马行空的，甚至被调侃成思维碎片+回车键。洪瑜沁则告诉学生：

跳跃性固然是现当代诗的特质，但诗人的思考过程不是跳跃的，而恰恰是完整的、连续的。任何诗歌创作，必须有一个诗性的逻辑关系。就好像面前有一篮子彩球，先拿出哪个颜色? 颜色之间怎样搭配才有艺术感? 这里面都是有选择性的，绝不是脑子里一团浆糊。

“常常有人说诗歌是‘无理之妙’，但我说，‘妙’得非常有道理。”

她以自己的诗歌《年味》为例，其中有一句：

现代诗，看似从一个意象跳跃到另一个意象，但意象之间都是有关联的。“小路”，“鱼尾纹”，都是弯弯曲曲的，这种意象的陈列方式，就好比电影里画面蒙太奇式的剪切拼贴。

现代诗的这种奇妙特质，也回答了IB为什么要“大胆地”把它作为语文教学的重要载体：

不仅因为诗歌是“最高级别的语言艺术”，还因为，数学思维，或者说抽象思维，和中国古典诗歌并不那么匹配，但和现代诗却是天作之合。

现代诗里的‘现代性’表达、艺术手法如戏剧性、荒诞感、蒙太奇，是古诗词里鲜有的”，而这些东西，对于磨砺孩子的抽象思维大有裨益。

蔚博士称赞道：洪老师这样个性化的老师，她按照数学的方法来教诗歌创作，这正体现了IB，以及国家新课标所提倡的跨学科思维和教学。

洪瑜沁的IB学生，也同样普遍表现出多元的、跨学科的思维方式和生活态度。在零零诗社中，有的是数学或物理达人，有的是最强大脑百强选手，还有很多是音乐创作者……零零后诗人们往往具有较强的跨学科思维，他们中的一些人成为优秀的跨界多面手斜杠青年，便不奇怪了。

“零零诗社”在苏黎世开社

此外，说到写作，包括习诗，在洪瑜沁的课堂同样是一个规范的、系统性训练的过程。

任何写作都是起于模仿，写诗也不例外。比如一开始，洪瑜沁就取她微信签名，即波兰诺奖女诗人辛波斯卡的一句诗：“我偏爱写诗的荒谬，胜过不写诗的荒谬”，让学生试着就这个句式仿写。

从由短至长，从练习字词开始，到一句，再到短诗，慢慢地尝试组诗、挑战长诗。“写诗、写作文都一样，上来就想鸿篇巨制是不可能的。”

洪瑜沁常对学生说，语文学习，既要有李白式的纵横恣肆、豪放无拘，又要有爱因斯坦式的严谨和条理性。

自主探究中，

炼出孩子的审辨之脑

IB中文在孩子的阅读方面很是讲究，可谓既广且深。

蔚博士在90年代初“白手起家”，在极少现成的参照体系的情况下，给IBDP中文打下最初的基础。

“那时候，国内外对于中国文学和文化的观念，非常之片面、破碎。我同意接受IB邀约的初衷，便是想要借助IB这样开放的平台和体系，去完整、全面地呈现中国的文学、文化的丰富性和整体性，帮助学生熟悉和了解中国文化；在此基础上，放眼世界语言文学宝库，选取经典，构建体系。”

蔚政伟博士为小诗人们做点评

在个人计算机未普及的时代，蔚博士每天“耕耘”图书馆，亲手查阅海量资料。教授美学出身的他，在制定IBDP阅读大纲之初，视野便极为开阔。选取教材从古到今、从大陆、港台到世界各个地区，时空跨度极大，也奠定了IBDP中文母语课程最初的审美格调和眼界。

在“中文A：文学课程”中（根据最新大纲），学生需要在11、12年级完成10本书左右的深度阅读——其中普通课程9本，高级课程13本，包括翻译作品、精读作品、同体裁作品及自选作品四大部分的阅读、分析、鉴赏和评论。

与传统的语文课堂相比，IB中文教育更加强调以学生为主体的教学模式。用蔚博士的话来说，老师的身份是“引领者和启发者”，帮助学生通过仔细阅读文本，建构其意义。

首先，阅读什么，和阅读本身同样重要。老师推荐的书单，并非填充名著了事。一位好老师的指引，能让学生少走许多弯路。

洪瑜沁自身作为著名华语诗人，选书可谓恰如其分、精准合适。比如在教授IBDP文学课程第三部（旧大纲）时，她给学生选了顾城、洛夫、北岛，最后是海子，共4位诗人的诗集。

“先从易于上手的诗人开始，如果一上来就学海子，可能玩不转的。”

其次，引领者带好头，把探究的主动权放还学生。

四个诗人的集子，洪瑜沁各选大概20首，先给孩子打个样，讲解3~5首，剩余的，由孩子们挑选并主讲。在他们鉴赏的过程中，其他学生进行反思、补充。

“学第一本集子的时候比较困难，但到了第二本的时候，作为教师便轻松多了——学生上台，一首诗滔滔不绝，至少能分析20分钟。交流变得越来越精彩、激烈，彼此之间的头脑风暴常常碰撞出意想不到的火花。”

目前，洪瑜沁在瑞士的国际学校MYP课程中，为现代诗歌教学设置了一个特殊的单元，一周4节中文课，其中3节鉴赏，1节创作，二者双管齐下，学生真是“肉眼可见地进步”。

洪瑜沁拍摄于瑞士

新课标改革后，语文愈加强调思辨性和文本的语境。

蔚博士指出，相对于中国传统的诗词，现代诗的特点，决定了其更广阔的解读空间。小小字句，余味无穷。例如北岛有首诗，题为《生活》，全篇只有一个字：

就这么一个字，可以做很多解读。这就是现代诗的魅力。而学习现代诗，就是让学生去进行不同的解读。

蔚博士认为：“阅读其实就是一种对话。作者的作品，其实永远是未完成状态，‘命运’交给读者。学生在这种对话中，进行有理有据的个性化解读，这对原来的文本就是一种释放。”

洪瑜沁补充道，批判性思维就在于，每一首诗有不同的解读，每个学生解读出的东西不一样。这也是她成立零零诗社的初衷之一，即给学生一个全球性的学习社区，在这个社区里，每个人都是其他人的老师，每个人的观点都是一种多元化的补充。

诗社的成员来源，有中国、美国、加拿大、瑞士、英国、新加坡……来自世界各地的多元文化融合于华语诗歌创作中，也留下了创造性的陌生化语言的痕迹。

蔚博士指出，正如福柯的观点，现代性应该是一种生活方式及积极介入生活的态度。

如今不少孩子都选择出国深造，那么，这就不仅是学好某门具体学科的事情，怎么去用一种审辨性的国际化情怀，与来自其他文化的人沟通、交流，这同样是他们今后人生中所需要面临的重要课题。

“00后诗人的诗歌创作实践，便是这种特征的体现。”

蔚博士常年在各地各校演讲，每次都会强调IB所提倡的国际情怀。他说，其实国际情怀就是多元化理解，在没有理解他人之前，不要对别轻易地做“yes or no”的判断；而IB正是要鼓励学生去探究、去了解他人的语境、传统。

因此，国际情怀本身就是一种批判性思维和态度。

开放性问题：

想象力、创造力的关键

谈到很多学习的方式方法，难道，这与孩子想象力、创造力的培养不相悖么？

而听了洪老师和蔚博士的分析后，外滩君发现，我们很多时候可能对想象力、创造力有一种误解，即过于强调“孩子本是张白纸”这件事。

其实对于任何孩子来说，脚手架在他们的成长过程中都是必不可少的。

如蔚博士所说，不管是语文也好，还是任何艺术也好，在把学科的基本的原理和概念教给孩子的基础上，帮助他们搭建“思维网”，这也便是培养他们想象力和创造力培养的过程。

洪瑜沁坦言，她当然也有创造力比较平凡的孩子，中规中矩，写作缺乏灵性。“比如今年入选《零零诗选》的一个孩子就是这样，写了三年才‘开窍’——只要方法正确、科学训练，普通的孩子也能在日积月累的沉淀中获得成功。”

零零诗人在维也纳举办“诗歌春晚”

在洪瑜沁看来，章法和创造力并非相悖的关系。真正损伤孩子思维能力的，是“标准答案”四个字。

长久以来，语文教育中的“一二三四”、踩点得分式的教育模式，让很多孩子丧失了想象和创造的源泉和动力。

“从这个意义上讲，现代诗是很好的渠道，可以帮助孩子复原想象力和创造力。学生如果问我要标准答案，我会跟他们说——你自己的解读，就是你的标准答案。”

话题聊开，洪瑜沁讲到了一个“不知情权”的概念，令外滩君印象颇深。她说，在德国教育看来，孩子小的时候是有不知情权的。

“我在上中学之前，基本上只看一种书——童话书。正如辛波斯卡在《我何其幸运》一诗中写道：

这首波兰诗人充满童心的诗作，其主旨就在于，要保护孩子的不知情权。

洪瑜沁对此深表认同：“孩子在小的时候，脑子里不需要塞进什么现成的知识架构、知识体系，不要让他们什么都知道；

到了中学以后呢，要让孩子接触各种文化和理论系统，这时候他们脑子会‘打架’，但是没关系。经过消化与思辨而建立的世界观才是靠谱的，经过比较与选择的信仰不会轻易崩塌，适合自己并有助于个性化发展，最终成就“最好的自己”。

蔚博士的想法与此不谋而合。他说，重要的是“如何看到无知”。

其实无知不等于不知道，而是无法在海量信息之间发现和建立正确的联系——要知道，现在的信息其实到处可见，一抓一大把，但如果孩子不能从一堆符号中得出自己有益的理解，那么这种“知道”仍是无知的。

“一定要避免在孩子成长的早期，给他们太多的思维定势。”

作为IB早期发展策略高层论坛及IB课程体系研发和改革的深度参与者，蔚博士指出，IB一直倡导为学生提供开放性问题，比如，大学预科试卷中，问题一般会有“在某种程度上，作者在某种情况下……”，类似的条件句。

出题人提出开放性的问题，也引导学生提问题。IB体系的孩子，一个杰出特质就是敢提问、会提问。

洪瑜沁和蔚博士聊到最近IB拿满分的一些孩子，讲到一例，竟有同学“以弗洛伊德与荣格的心理学理论，分析诗文学作品中的意象与潜意识的关系”，极具思考的深度与跨学科的创意。

这就是会提问、善于找到独特的角度，这就是创造力。

很多孩子语文学不好，思辨能力不足，就在于不敢提问、不会提问。而提问的能力，是需要从小培养和学习的。不光是语文，所有学科、所有学习都愈加仰赖这种能力。

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