随着北京大学副教授林小英老师《县中的孩子》一书面世，高考之外“被剩下的孩子”受到了更多的关注。8月2日，全人教育计划系列直播邀请了长期观察、陪伴这些“被剩下的孩子”成长的全人教师和教育公益界人士，分享他们的所见所闻所为，讲述他们帮助“被剩下的孩子”认识自我、找到人生热爱、打开全新世界的经验与故事，共同探讨从孩子的发展诉求出发，基础教育还应该肩负起哪些教育职能，培养人的哪些核心素养？一线教师可以怎么做？
张轶超 上海久牵志愿者服务社创始人，第三届全人教师王旻若 PEER毅恒挚友大学生志愿服务中心研究与评估负责人
都在说“被剩下的孩子”，究竟谁是“被剩下的孩子”？又是被谁“剩下”的？张轶超老师认为，是目前的教育系统在不停地对人进行划分。说得好听点叫划分、分流，说得难听点就是淘汰。它在不停地告诉每一个学生：“你是有资格往上升、往上走的”，还是“你没有资格，你得被淘汰掉，你就是被剩下了”。以随迁子女为例，过去他们面临的困难是，没有办法在当地进入到公立教育的系统之中，只能去到那些甚至没有办学资质的的打工子弟学校。即便是在政策开始保障他们应有的义务教育权利之后，也往往还是会被分到教学质量相对差的学校或者班级里，能够进入到高中的概率可能只有百分之三四十，进入好高中的概率基本上为零，灭有办法得到合格的、完整的教育。王旻若老师分享了peer多年来面向县镇高中生的一线调研数据。以他们服务的湘西北地区某县为例，2021年，该县共有初中毕业生5600人，其中约3000人进入普通高中就读，剩下的2600人就读中职或直接外出打工。在升入普高的3000人中，约1/3进入县一中，县一中的一本率在35%左右。也就是说，这5600人里，最终只有350人左右考上一本。除了被高考“选择”的人数比例不容乐观以外，高中生在日常学习、生活中还共同面临着一些典型问题，包括以备考为中心挤占学生生活时间、空余时间除了玩手机没有其他娱乐方式、非常缺乏自我表达的空间、以成绩为唯一评价体系等等。这些问题也在直播间引起了网友的共鸣，不仅是县镇高中生，不少一线城市网友也纷纷表示，在当地学生群体中，同样存在上述问题。
王旻若和她的同事走进三所县中，开展对县镇中学生画像的研究。研究发现，在以分数为主要评价体系的县镇高中，学生“成为好学生”和“成为我想成为的人”两种想法之间的张力非常大，而这些纠结，很大程度上来源于他们身边的重要角色，例如父母、老师的教导。他们在学习之外的主动尝试，往往缺乏系统性的支持。王旻若认为，作为一个行动者，无论是教师还是公益行业从业者，都该思考如何去扶持住这些脆弱的能动性。张轶超认为，个体完全可以不依赖当下这个教育系统，通过自己的学习和努力，走出属于自己的道路。他分享了创立久牵志愿者服务社以来，做的第一件事情就是把学习的选择权交还给孩子，真正把每一个受教育者当成平等的个体，尊重他们自己的选择，把他们视为有着无限可能的自由人来对待，而不是等待别人贴上一张“优秀品”“合格品”还是“次品”的标签。在此基础之上，再给他们相应的能力建设：分析问题和解决问题的能力、想象建构的能力、打破和创造的能力。这样才能帮助他们不仅能在思想上平等地看待自己、看待世界，也能在能力上真正地找到自己、实现自己。
一边是普遍的鸡娃焦虑和内卷压力，一边是孩子的身心健康、自我实现以及分流之后不同的能力诉求，夹缝之中一线教师可以做点什么？王旻若老师根据自己长期的一线观察，建议老师们给学生适当留白，在学习之外，给他们留出成长的时间和空间。同时，针对目前中小学生心理健康问题日益突显的现实情况，建议老师们一方面能够向学生开放，主动走近他们，听他们的倾诉与分享；另一方面，也要尊重学生找到自我宣泄和获取情绪支持的方式。张轶超老师强调，一线老师不要成为以淘汰为主要功能的教育系统的工具，在此基础上，自然就能够倾听学生的声音、看见学生的渴望、尊重学生的感受，并且通过自我提升与训练，有能力成为学生通往更加广阔世界的桥梁。在上周的直播中，两位嘉宾以学校之外的身份做了很多努力与尝试，那对于公立学校，以及公立学校的老师来说，在内卷时代，在升学压力之下，该如何帮助孩子自由而全面的发展？
8月9日，我们邀请了资深专家和小初高不同学段经验丰富的一线教师，分享他们是如何破解升学内卷，既帮助学生考出好成绩，又充分关注孩子的身心成长和人格发展。一起来直播间，揭秘他们这一路上做了哪些尝试与探索，遇到过什么样的困难与挑战，又是如何平衡与应对的吧！
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