当孩子说“阅读理解好烦”时

才能平衡考试和素质？

很多家长问，考试中的阅读理解会破坏孩子的阅读兴趣，但又必须应对。如何在让孩子平衡应试阅读和真正的好阅读？

进入初中后，这种应试压力越来越明显，刷题也变得更加频繁，老师对题目的阅读理解套路也越来越多。我曾经认为它们是对立的，但在我的儿子身上以及更早之前，我发现它们实际上是相辅相成的，或者说可以找到一种平衡点。

如何找到这种平衡？首先，我们逐章地陪伴孩子阅读好书，一定能培养他们的思考能力。

在这个过程中，第一步是享受文本带给你的乐趣，第二步是运用你在整本书阅读中获得的阅读理解能力，游刃有余地解决阅读理解的问题。

比如，告诉孩子，你也需要学会用自己的阅读理解能力，想一想出题人的意图是什么？这个时候你的理解文本的能力就派上用场了，对吧？

另外，平时的小考试、小测验，家长和老师都不要特别在意成绩。因为一旦到了大考，比如中考，这些试卷的质量远远高于平时的试卷质量。出题人会提高试卷的难度。而对于我们通过大量整本书阅读成长的孩子来说，他们会更有发挥的空间，他们的思辨能力在这些作品中会更加游刃有余。

无论是老师还是家长，都要始终站在孩子这一边，肯定他们难免会有一些不好的情绪，觉得每天都做这种无聊的题目。

另一方面，你也要告诉他们，根据你现在的阅读思维水平，你完全有能力胜任，并且你可以比答案给出更好的回答。因为答案只是别人给出的，我们可以一起研究答案，看它是由几个部分构成的，然后我可以用更高级的思维能力来重新表达自己的观点，调整语序。

对于高年级的小学生或初中生，阅读理解有一个基本要求，那就是你的回答一定要紧密联系题目。这也是我们在进行思辨性阅读和深度阅读时经常要训练的能力，包括如何调整语序来表达自己的观点的能力，这是需要在整本书阅读中经常进行训练的能力。

到了初中之后，老师会教孩子们一些写作的模板，告诉他们如何开头、如何写中间部分，以及如何结尾。但是我的儿子由于一直跟着我一起阅读成长，对此并不看好，他问为什么现在要开始套路了？

我说，我没有要求你套路，但是你必须坚持自己对写作的初衷，表达自己最自然的方式。然而，如果你想要真正出色的作品，需要在平时有更多的积累，积累来自你日常生活的经验以及阅读的积累，你也要相信所有阅卷老师都有能力看到你的语言发展。

所以，不论是老师还是家长，你必须相信你的孩子在整本书阅读中所获得的能力是正相关的，可以应用到他们日常考试表达中，而你要始终成为他们坚强的后盾。

缺了哪3个训练？

因为家长常常会有各种各样的疑惑，我们父母也很喜欢看书，孩子也很喜欢读书，可是依然写不好作文，这是怎么回事？孩子看书的速度太快了，他真的在看吗？阅读却没有看到成果，这是很多家长共同的困惑。

语文界的真理之一就是，孩子读了很多书，并不意味着一定会写作，因为从读到写的写作通道，除了极个别的天赋型选手，绝大部分是需要经过学习和训练的。多阅读与写好作文之间，虽然不是正比例的关系，但阅读促进写作也是不争的事实。

那阅读如何促进协作？有协助能力的成人参与，就显得尤为重要了。

根据钱伯斯的阅读循环圈，第一步就是要引领孩子去读好书，去读经典的书。比如《马蒂尔达》就是罗尔德·达尔的经典作品。美国的老师和孩子们分别评选出来最喜爱的书，你会看到达尔的作品都是榜上有名的。

很多孩子被达尔这种讲故事的方式给深深地吸引住，一本又一本地读下去，比如《查理和巧克力工厂》、《女巫》、《了不起的狐狸爸爸》等等。当孩子开始阅读其中一本，他就会舍不得放下去，而且围绕一个作家的一个系列进行阅读，其实就是深度阅读，也是思辨性阅读的开始。

写作训练需要一个完整的系统，现在我们的统编版教材在以前的基础上，试着做一个完整的体系，但是还有很多发展的空间。

一本像《马蒂尔达》这样的书，它其实就是一个微写作训练，一个项目式的写作环境。孩子在自由、开心的阅读氛围当中，就会自然而然地感受到，阅读和写作之间能够自然切换。

在整本书的阅读和表达方面，我觉得主要有3种形式，就是当你带孩子读一本书的时候，最少要经历3种形式的写作，恰恰就是孩子在小学甚至初高中囊括的所有写作内容。

读书笔记也是一种写作

有的家长问，这年头还要做读书笔记？或者说甚至有做摘抄，有没有必要？

什么叫“过程性写作”？首先是写读书笔记和提要。

孩子从自由的状态的阅读进入到深度阅读，读书笔记功不可没。因为你在做这个过程当中，不是为了记住知识而做，也是在逼迫自己把书读得更精致，把自己随时的想法和问题都提出来。

大家知道钱钟书的记忆力是非常惊人的，对吧？比如他写的《管锥编》，据说笔记做了几大麻袋。他去世之后，他的妻子杨绛对他的笔记进行了整理，外文笔记、中文笔记、读书心得都有上百篇。

实际上，笔记的效果远不仅仅是为了帮助记忆，它就是当前阅读的一个组成部分，帮助孩子及时整理书的内容、观点和阅读的感受和想法，这样会帮助他们形成相对清晰的表达。

所以我建议家长，或者是小朋友们，要给自己准备读书笔记本。读书的时候，用“提纲笔记”来梳理全书的结构框架，用“心得笔记”留存阅读过程中的点滴思考。

当然也可以用便利贴的方式直接贴在书上，甚至写在书上的空白处。还可以去提出自己的问题，并试图在后续的阅读中去解决它。

从字数到文采怎么逐步闯关？

很多孩子觉得写作难，难在哪里？就是字数畏惧——老师要求一个三年级的孩子文章写满300字，一听到字数就觉得难~

说实话，写作从来都不是字数越多的文章越好，但是孩子们不知道字数多意味着什么，而是出于对数字的恐惧感。硬凑字数的牛头不对马嘴、废话连篇的文章，反而造成他日后写作很难有条理性。

所以我告诉家长，在孩子写作的起步阶段，千万不要以字数的多少来衡量他的写作力，条分缕析、文从字顺是小学阶段写作的一个非常重要的标准。甚至到了大学之后，大学教授觉得他们最为头疼的是学生写的论文，都会出现表述的层次性的问题。

现在的语文教材，开始把孩子的写作训练划分成一小个的微型写作训练。在整本书阅读里，可以设计得非常精妙。

比如《马蒂尔达》里面，就可以引导孩子多次微写作。作家达尔非常聪慧，为了表达沃姆伍德先生的无知，通过描写他和玛蒂尔达的对话来实现。

全程没有出现过“无知”两个字，可是我们边读的同时，这个词就会萦绕在我们的脑海里。作家是不是很厉害呢？

我们经常讲写作无非是换一种形式的表达，同样是表达高兴：

你看，不同的情境当中的那种快乐，是通过你的语言、神态、动作以及心理活动表现出来的，并不一定要出现“高兴”这个词，却能够把这个画面表现得非常的活。

而这些是小学时期，尤其是小学中高段写作当中一个非常重要的内容——如何让文字表达更具画面感。

我们可以引导孩子们试着和作家学习，用有画面感的语言来描述。一个有想象力的孩子，他总是能找到恰到好处的比喻。或者换一种方式叫产生联想。当孩子学会了联想的能力，不仅会写外貌，写动作，也会写场景，还会写人物的语言。

除了这些，我们还可以引导孩子根据故事内容进行相关的补白、仿写、换角度讲述故事等训练。比如人物串门，你的姥姥能不能成为马蒂尔达的姥姥啊？或者说变成小老鼠的是饱读诗书的玛蒂尔达，故事又将如何发展？这些创意写作是能够激发孩子表达欲望的。

这个时候孩子不知不觉地进入了一个情境当中，也在训练如何按照真实的逻辑去推进它的情节。

我在自己的班级也是这样一步一步实践过来的，就是要给学生一些很小的有趣的训练，这些训练当然不可能单独得来，更多时候就是从整本书中获得的灵感，边读边写。

那当我们在写大作文的时候，前面的小训练无形中让孩子减少了很多恐惧感，也能写一些非常顺畅、有趣、有画面感的语言。

好玩的题目更能激发孩子表达

在一本书读完之后，孩子对这本书的人物情节可能会有一个整体的感受和理解，比如人物分析可以这样做：

阅读教学的本质是一种对话：读者和作者进行对话，老师和学生之间的对话，师生和文本之间的对话，以及师生之间的对话等等，这种历史文化的语境建构、对知识形成理解，就是深度阅读。

如果是整个班的同学在一起共读，你会发现非常有趣，那种心有灵犀的愉快，跟其他同学观点的碰撞，这个过程中对孩子思维乐趣的增长也是非常重要的。

我很期待和孩子们一起学会阅读，让孩子们对书的热爱，就像小王子对玫瑰花的驯养般充满深情，发现写作原来就是抒发自己内心的真实情感，自然表达而已。

图源：pexels

关注外滩教育

发现优质教育