美国老师这么给孩子讲“日本核污水”，看得我都不敢相信...
01
昨天女儿从学校带回几张作业。
打开一看，一行标题映入我的眼帘——“My News Analysis”，然后有几个大圆框。
“这是啥作业？”，我有点好奇。
“写个新闻分析”，女儿一开口就让我很惊奇，但更惊奇的还在后面。
她们老师说最近“日本核污水”引起了很大的争议，也有不同的观点，她让孩子们回去做个调研，阅读一些新闻，然后分析“日本核污水排海”的事情，并给出自己的结论。
啥？
6岁的孩子，去分析日本核污水？
还要写新闻分析？
这是不是有点太深了？
那一刻我有点不知所措起来。
不过既然是老师的作业，我还是硬着头皮上，带着孩子准备。
02
我先给她Google新闻，我们读的是比较专业的新闻报道，来自美国的一个新闻网站NPR。
选NPR新闻的原因是，它的内容相对比较严谨和客观，里面的文章常常也被剑桥、小托福这类英语考试选中。
比如今年高考英语里考的一篇“群体智慧”，文章就来自NPR的新闻报道。
因此在NPR里找新闻给孩子读，对提高她阅读理解能力，以及开拓世界观是有好处的。
NPR针对这个事情连续发了好几篇文章。
有的是讲述日本核污水事件的前因后果：
有的是讲人们对于核污水排海的担忧。
有的是讲科学家对于这个事情的质疑。
在给孩子读的时候，我突然发现文章里会有两种声音。
一种声音是，日本政府宣称的核污水对海洋没有危害。
另一种声音是，日本渔民、周边邻国、世界上很多科学家们对这一举动的质疑和谴责。
因为有两个观点，我想这就给孩子带了一个很大的挑战。
她究竟该选择什么观点，做出怎样的分析呢？
我也很好奇。
03
为了让她能建立一个自己的逻辑分析框架，我找了一些延伸阅读资料带着孩子读。
我们读的是人民文学出版出版的《地球简史》。
首先读了海洋污染对地球的影响。
这是墨西哥湾曾经发生的一起严重的原油泄露事件，石油都被泄露到了海洋里，造成严重的生态破坏。
（文章出自《地球简史》“新生代4”这一本里）
紧接着我们又讲了日本福岛核电站泄露事故，这也是现在核污水的来源。
（文章出自《地球简史》“新生代4”这一本里）
之后还读了放射性元素、核污染对人类DNA造成的伤害。
（文章出自《地球简史》“新生代4”这一本里）
最后还读了全球洋流的流动，核污水的排海，将随着洋流漂遍世界每个角落。
（文章出自《地球简史》“中生代2”这一本里）
讲了足足半个小时候后，女儿突然很伤心。
“爸爸，那我们以后是不是不能吃寿司、鱼和龙虾啦？我最喜欢吃了”，说着说着，她竟然哇地哭了起来。
我只能安慰她，说现在吃的食物都不是从日本海里打捞的，污染暂时也没有漂到我们这里，放心放心……
等她平静一点后，我问女儿：“那你觉得日本向海里排核污水，这样做对吗？”
“不对，会伤害海里的动物，还伤害地球！”，女儿斩钉截铁地给出了答案。
我很欣慰孩子的逻辑分析。
全程我并没有给她答案，而外面的新闻也有两种不同的声音。
但是孩子能通过这种扩展阅读，进行分析概括，从而得出结论，在两种不同的声音中做出自己的选择。
这就是我一直想给孩子培养的思辨能力！
04
既然有了结论，那么我就要带着孩子完成老师的作业，写新闻报道了。
这其实是从“思考”到“写作”的一个升华，孩子必须把脑子里的观点写出来，才能沉淀成自己的东西。
而这个新闻写作分成两部分。
1
第一部分是事件的陈述
讲述整个事件有点复杂，孩子也比较难以下笔，那怎么能帮孩子捋清事情的条理呢？
有一个经典的写作技巧，叫做“5W1H法则”。
就像孩子这张表格里的那样：
它有6个圆框，分别是Who、What、When、Where、Why和How。
这几个单词的首字母凑在一起，就是“5W1H”，因此我们又把它称为“5W1H法则”。
下面这个就是孩子完成的作业：
这个框架其实在一步一步引导孩子做分析。
比如Who、When、Where、What这四部分，就是让孩子讲在什么时间、什么地点、什么人、做了什么事情？
那么孩子在这部分，就可以讲日本在福岛排核污水的事件。
后面的How和Why就是一个升华，排核污水日本人是怎么做的？为什么要这么做？
这就是引发孩子思考，因为“把核污水排到海里最省钱”，这就是孩子在读完那么多资料后得出的结论。
2
第二部分是分析和总结
为了帮孩子理清思路，我们依然是用图表的形式。
只不过图表变成了下面这样：
它有4个圆框，分别是：总结、事实、观点和词汇。
这就是孩子最后完成的内容：
这个框架就是一步一步引导孩子去分析和归纳，最后提取出自己的观点。
首先看“Summary”，就是“总结”，它是让孩子总结出整个事件的来龙去脉。
比如女儿写的“日本核污水污染了地球”，这个就是她的总结内容。
接着看“Most Important Fact”，这个是“事实”，它是让孩子写出你的科学依据。
比如女儿写的“核会对海洋生物产生巨大的危害”，这个就是她参考的科学事实。
之后看“Personal Response”，这个是“个人见解”，它是让孩子写出你对这个事情的看法。
比如孩子写的“我很伤心，因为以后不能吃鱼和虾了”，虽然很童稚，但是这就是整个核污染事件对一个6岁孩子来说最真切的感受。
最后看“New Vocabularies I Learned”，这个是“新学到的词汇”，它是让孩子写出在这个过程中你学到哪些新的单词。
比如孩子写的“nuclear”、“pollute”这些，都是她新学到的词汇，这是帮她进行单词的积累。
05
上面就是引导孩子写新闻类文章的过程。
首先是Reading
也就是多阅读，采集各方不同的观点。
其次是Research
也就是多调研，进行逻辑分析，从而得出自己的结论。
最后是Writing
也就是动笔写作。
而在写作中可以用“5W1H法则”来梳理事件脉络，用“圆圈图”来进行总结归纳，这样就能写出一篇很好的新闻分析文章了，不仅有事实描述，也会有自己的观点。
在这个过程中，我觉得最大的收获是：
我和老师全程都没有给孩子答案，而是让她从不同的观点中去研究分析，最后得出自己的结论。
这才是我们最希望给孩子培养的——思辨能力！
如果你也准备和孩子讨论日本核污水事件，推荐你们读一读人民文学出版社出版的《地球简史》，就是我给孩子拓展阅读里面的那书，里面有专门讲述“环境污染”的内容，配合这部分跟孩子一起阅读。
这套书讲述了地球46亿年辉煌的进化历程，给孩子呈现生物、化学、地理等学科的发展过程。
包括清华附中校长在内，全国一共有11所校长都在联袂推荐。
书一共13本，我给你们整理一个阅读规划，可以读下面这3本。
分别是：
“新生代4”（从76页开始），会讲述环境污染、核辐射等话题。
“中生代2”（从22页开始）、“中生代3”（从18页开始），会讲述地球上水资源、以及水循环等话题。
大家如果当时买了这套书，可以把这几本翻出来，给孩子阅读，他们会对这次日本核污水事件有更多的理解。
另外，建议搭配孩子的这套写作模板，可以帮助孩子总结归纳，提炼观点。
我把孩子用的这套写作模板也传到后台，大家如果给孩子写作的时候，可以用这个模板来帮孩子梳理写作的脉络，并总结归纳观点，很有帮助！
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希望对孩子有用！^_^
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