北京名校心理课程老师：社交，是中学生的“半条命”......

一直以来，我们听到的都是，“孩子在校的第一任务是学习”，认为“交朋友会占用很多学习时间”。可果真如此吗？

宾夕法尼亚州立大学的研究人员，曾在一项研究中长期跟踪了四个州的753名学生，从幼儿园时期到25岁。他们发现，如果一个孩子具有较高的社交能力，例如与同龄人合作或理解他人的感受 ，TA更有可能完成大学学业，并找到一份稳定的工作。

有心理咨询师根据自己过往咨询经验，甚至直言，“社交，就是中学生的半条命”。因为，中学生一半左右的问题，例如上课注意力不集中、考试心态不好、沉迷游戏等，背后都有同伴交往的压力和影响。

更别谈，还有日益严重的校园攀比、校园霸凌等问题，都成了孩子在校每一天里，要面临的实实在在的挑战和冲击。

但是，校园墙内墙外，仿佛两个世界。当孩子正在被同伴交往、校园人际关系所困扰时，家长的关心点还只在表面的分数和排名。

同伴交往究竟有多重要？对于孩子来说，一段良好的友谊，究竟意味着什么？外滩君采访了北京知名中学心理课程老师丁丁。

丁丁，作家、剑桥大学硕士、中国心理学会会员、大学理事会（CB）认证心理学教师。深耕心理健康、人才培养和创新教育十余年。著有获奖育儿图书《我不要巧克力味儿的苹果：剑桥妈妈的有机养育手记》

在担任心理学大学先修课程导师之前，她曾在一家创新教育高中担任《自我认知和心理学》导师，并策划运营面向社会的家长课堂。

在丁丁老师的课堂上，她用浅显易懂的方式给中学生，及他们的家长普及心理学知识，包括人际关系管理、情商、逆商及幸福感的提升，教学生如何带着同理心去面对自己和他人。

   社交

是中学生的半条命

“社交，就是中学生的半条命？”在丁丁看来，这句看似夸张的说法其实并非耸人听闻。

因为，同伴交往，不仅需要有观察、分析和解决问题的能力，更关乎学生的自我存在感、群体价值认同、人生意义的探索，是人生这门学问中最重要的一节课。

且青少年的自我价值认同感的来源，和儿童有很大的不同。

一般来说，儿童更多是根据父母和老师对自己的评价，来衡量自身的价值；而青春期孩子也开始极其看重对来自同龄人的评价——“只是父母说我好还不够，我更希望得到来自身边同龄人的认可和接纳。”

因此，孩子到了中学阶段，会更在意自己给同伴留下的印象。来自同学或朋友一个轻蔑的表情、一句抱怨的话，就会让他们变得心神不宁、情绪低落。更有一些孩子为了获得同伴的认可，会选择牺牲自己的利益。

这也是为什么，很多校园心理咨询师会发现，中学生的同伴关系，在某种程度上，居然成了隐藏在学业和表现背后的深层次动力。

而父母作为成年人，看到的往往是孩子的表面问题，而忽视了背后一些更为隐形的原因，比如同伴关系的影响。

今天，随着社会大环境持续内卷，学业压力激增，亲子关系也日益紧张，同伴关系的意义也更加凸显。

在孩子的同伴交往上，有些家长可能不明白，为什么孩子喜欢和一些在自己看来并不优秀、甚至有点坏毛病的孩子做朋友，而且为了和他们交朋友，不惜和父母撕破脸。

殊不知，对于青春期孩子而言，同伴的一句理解和共鸣，无比珍贵，甚至成为救命稻草。

丁丁老师在课堂上

外滩君曾看到一位高中女生的案例。她因为学业压力、以及和父母的冲突而心生郁闷，甚至想到过自残。偶然间，她和同伴倾诉了内心的痛苦，同伴回了一句“亲爱的，别难受，父母就是这样，总觉得自己是对的。”

听到这句话，这位女生内心的孤独感一下子就冲淡了很多，她感到自己被理解，痛苦被同伴的一句宽慰，接住了。

此外，丁丁提醒，形单影只、缺乏同伴交往的孩子，还有一个潜在的风险，那就是相比较其他孩子而言，更容易成为被孤立甚至霸凌的对象。

从国内外很多案例来看，校园霸凌的对象，往往是一个集体中的“小透明”，他们没有牢固、强大的同伴关系网可以提供援助，刚开始也许只是被排挤、捉弄，最终上升为言语和肢体的霸凌。

每年，我们都会看到一些极端的新闻报道。一些孩子因为在校园里没有要好的朋友，没有可以倾诉的对象，无论是学业压力，还是紧张的亲子关系，都会成为生命中的不可承受之重。无处排解的他们，轻则闷闷不乐，重则变得抑郁，甚至走上不归路。

   同伴关系的挑战  

其实无处不在

友谊如此重要，可是，经营同伴关系的挑战并不亚于学业。在我们看不见的地方，学生之间的隐形冲突，无处不在。

《中学问题》(middle school Matters)一书的作者Phyllis Fagell，每年都会到访数十所美国学校，他在调查中发现“孩子们的交友挑战比想象中要大”。

另一方面，青春期孩子的大脑发育还未完全成熟，他们会做出一些冲动的决定，荷尔蒙的变化也会放大他们的情绪。比起成年人的理智和稳重，中学生在处理社交问题上，的确显得更稚嫩。

这让Phyllis Fagell意识到，青春期孩子的友谊，是多么脆弱和不稳定。而不可避免的社交冲突，正在影响孩子们的学业和整体幸福感。

他呼吁，就像面对学业一样，孩子们同样需要学习基本的社交技能，这也是一项关键的社会能力。

如何提升孩子的社交技能？丁丁表示，我们首先应该看到，一个孩子在遭遇社交挑战背后，更深刻的内在原因。

她曾经和一些陷入强烈孤独感的学生聊天，聊到最后会发现，这些孩子都有一个共同的特征，那就是自我认同感低，对自我价值存在怀疑。

“如果一个孩子缺乏底层的自我认同，会直接导致他在同学面前缺乏自信，不敢发表意见，也不懂拒绝，而是以一种妥协和让步的姿态和他人相处。

这样的孩子，经常是缺乏社交魅力的。即使看起来人缘不错，内心其实并不快乐。”

丁丁发现，那些在社交上游刃有余、能够享受到亲密同伴关系的孩子，往往是在智力、社交能力、情绪发展、以及道德感上能全面发展。

丁丁特别想纠正家长的一个认识误区——如果我的孩子学习成绩很好，或是在某个领域有自己的特长，成为所谓的“优等生”，就不会有太多交朋友方面的烦恼。

“其实并非如此。即使是学霸，同样会面临同伴交往的压力和困惑。”

她提醒，可能有些家长并没有意识到，那些天赋异禀、智力超群的所谓天才儿童，因为和同龄人之间缺少共同语言，更难以和同龄人建立同伴关系，甚至被同龄人孤立。因此出现人际关系风险，也远远高于普通儿童。

另一方面，在现实生活中，很多学霸是通过鸡娃培养出来的，他们在小学和初中阶段花了太多时间和精力在刷题上。过度开发的结果就是，本该用于发展情绪管理能力、锻炼社交能力、以及培养自我认知的时间，都被用来刷题了。

这也是为什么，生活中那些被过度鸡娃长大的孩子，不仅表现为后劲不足，通常也呈现出情商能力的不足。最直接的表现就是，不了解自己的情绪，不能管理好自己的情绪，也不能识别他人的情绪。

这样的孩子，即使成绩非常闪耀，在和同伴交往上，也会出现各种各样的问题。

过度强调竞争

正在破坏健康的同伴关系

哈佛大学一项长达75年的追踪研究表明，友情是人生幸福的一个秘诀。当孩子在校园里有了朋友，会比学习本身，更让他对上学充满期待。

可是，今天的教育，很多时候却在“排斥友情”。

眼下，一种“成功至上”的价值观，正在从社会席卷校园。丁丁提醒，对同伴竞争过度推崇，其实非常不利于建立一种友好互助、合作共赢的同伴关系。

“如果每个孩子的自我价值感，都来自于赢过自己的同学，来自于分数、排名这样的外部激励，这将催生一种非常脆弱和虚幻的自我认同。”

外滩君联想到，每年高考，我们都会看到很多学校的誓师大会、动员横幅上，充斥着一种“赢”的狂热，“多考一分，卷死别人”。

在这样的校园氛围里，孩子的头脑中时刻有一个“假想敌”，从课堂表现、到课外活动、再到考试成绩，都为了超越别人而暗暗较劲，却无法为他人的成功鼓掌喝彩。

不过，丁丁认为，这并不意味着校园环境里，不应该有竞争。关键是，它是否是一种良性的竞争。

什么是良性竞争？它会激发一个孩子的潜力，让人不断努力向上、追求自我完善；既为别人所取得的成绩发自内心地祝贺，也能客观看到自己身上的闪光点。

比如，越来越多的小组性合作、项目式学习，就是在给学生提供这样一种良性竞争的场景，组员之间形成分工与合作，贡献自己的一份力。不同小组之间竞争，往往也是一种“百花齐放”式的展示。

同样，课堂上的讨论性学习，也可以让学生站在不同角度，思考他人想法的合理性，努力用别人容易接受的方式来表达自己的观点……锻炼孩子深层次的合作能力。

丁丁老师在家长课堂

“让每个孩子都能找到自己在团队中的价值，反而更贴近真实的社会环境——通过合作，赢得竞争。”

丁丁强调，为了让学生有更良好的人际交往氛围，不仅需要学校在学习任务设计上下功夫，作为老师也应该规范自己言行举止。

老师的当众评价和反馈，影响的不仅仅是学生的自我评价，还有同学彼此之间的看法，这一点非常微妙。

比如，有老师可能会在课堂内外不自觉地流露出，对某些孩子的赞赏和关照，对某些孩子的批评和失望，甚至可能会有意无意给学生贴上某个“标签”……这些都会形成同伴交往的压力。

如果老师当众表扬一个孩子聪明，可能会让其他孩子感到自卑；对被表扬的孩子而言，也不一定是好事，这可能会夸大他的个人能力，让他产生傲慢的心，不利于与其他孩子的协作。

因此，在现代教育环境中，老师在因材施教的同时，也要考虑到如何维护好整个集体的融合感。

说者无意、听者有心。作为成年人，在面对未成年人时，尤其是青春期的孩子，内心其实是很敏感的，我们用词需要特别小心谨慎。

相比之下，丁丁更认可这样一种教育方式——公开场合“对事不对人”。

当学生犯错了，尽量不要指名道姓地批评，而是指出这类错误行为，然而私底下和学生沟通，沟通重点也不在指责“这个人”，而是针对某个不恰当的“行为”并寻找解决问题的办法。

   当务之急，

是建立更坚实的自尊

对于孩子来说，如何拥有更好的伙伴关系，不在同伴交往这一课题上“栽跟头”？

丁丁认为，首先还得从最底层的心理机制出发——提升一个孩子的自我认同感和价值感，这将是一个人交友最大的底气。

为什么一个孩子的自我认同感和价值感低？“我们通常会发现，这首先要追溯到早期的家庭关系上。”

丁丁老师在课堂上

成长早期，孩子会通过观察家庭成员之间的言行举止，建立自己的人生价值观，或者对人际关系的看法。

如果家庭成员之间经常相互责备，无法接纳一个孩子的失败和犯错，会让孩子产生一种不信任感，进而产生非常消极的人生观。

一旦消极人生观形成，必然会在一个孩子的学业上有所反映，比如他会觉得人生没有意义，努力没有价值；遇到困难就想要逃避；甚至自己不值得被爱和被尊重。

到了中学阶段，家庭关系对一个孩子的影响，渐渐让位于同伴关系。“这并不代表亲子关系不重要，而是它的相处模式已经固化，孩子开始寻求来自同伴世界的反馈。”

这也是为什么，很多孩子一到青春期，就令家长感到头疼。

丁丁提醒，其实，很多孩子叛逆，并不是“青春期”惹的祸，而是亲子相处模式一直以来就存在问题，没有暴露。他们过去因为迫于权威，装出听话的样子；到了青春期，自我意志觉醒，不再伪装自己，过去被隐藏的亲子矛盾，自然被激化。

而那些学习状态好、自律性强、又有内驱力的学生，一般不会出现所谓的“青春期问题”。这也得益于其背后的家庭相处和沟通模式，能够平等、尊重、理性地沟通和协商解决问题。

当一个孩子，在家庭环境里没有感受到被接纳、被尊重的安全感，他们就会在同伴相处中，极其渴望被接纳，价值观也很容易被同伴所影响，甚至被一些不良小团体带跑偏。

家庭关系不和睦、亲子相处模式有问题的孩子，在社交上，还可能出现一个反向极端——那就是逃避人际交往、恐惧亲密关系，形成孤僻的性格。

这些问题的底层内核，都是强烈的不安全感。

此外，教给孩子一些必备的社交技能，也很重要。比如，解决冲突的能力；如何为自己的行为负责；如何选择“合适”的朋友；如何为友情设置恰当的边界，以及什么时候该原谅和放手……

正如《中学问题》的作者Phyllis Fagell所言，当你教一个孩子如何平行停车时，你可能会给出非常具体的指示：“把方向盘向左转，继续，现在使劲向右。”

但是在帮助孩子交友问题上，我们可能只会说，“你希望别人怎样对待你，你就怎样对待别人”或“做一个好人”。这种笼统的指导，显然是不够的。

对于中学生来说，关系意味着一切。可针对“同伴交往”这一课，我们还很欠缺。

参考资料：

1.《从出生到独立：写给父母的养育心理学》，人民邮电出版社

2.https://www.edutopia.org/article/bullying-social-conflict-middle-school

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