作者：于琨，诺言玩出优势系列营主理人，日本京都大学前助理教授，日本东京大学前博士后研究员，成全式家庭教育践行者。
“妈妈，我特别想把这个火车画出来，但是我怎么都画不好。我不会画，我什么都不会画！”三岁的果果哭着去找妈妈，手里拿着一张被涂得已经看不出内容的画。
看着果果哭红了的小脸，妈妈又担心又心疼，蹲下来抱着他说：“妈妈看到你画了很多次都画不好，一定很伤心。”
在妈妈的怀里，果果的哭声渐渐停下来。妈妈又说：“如果你画不出小火车，要不要试试用彩纸把它拼出来？”
听到妈妈的建议，果果开始兴奋，说：“好呀，我试试。”
果果迅速找来各种颜色的彩纸，小剪刀和胶水瓶上下飞舞，不一会儿，一辆可爱的彩色小火车出现在眼前。
妈妈给了果果一个大大的拥抱，并对他说：“你拼的小火车这么好看，我们把它贴到墙上吧！”
听到妈妈这么说，果果更加兴奋了。他拿起胶带纸，满屋子寻找合适的地方。最后，果果选中了桌子前的那面墙，并在妈妈的帮助下把他的第一幅画端端正正地贴到了墙上。
“妈妈，快看！”五岁的果果拿着一个用白纸做的歪歪扭扭的小汽车，兴奋地朝妈妈跑过来。
妈妈放下切了一半的蔬菜，拿起这个勉强可以站起来的立体小汽车，眼里满含着笑意，说：“哇！是你自己用纸粘起来的吗？车门还能打开呢！你可真厉害呀！”
听到妈妈的表扬，果果更开心了，说：“是我照着玩具车做的。”
“真好呀！果果都能做立体的小汽车了。这个汽车好漂亮，送给妈妈好不好？”妈妈对果果说。
“好呀，好呀！” 果果抑制不住自己内心的兴奋。
妈妈把这辆歪歪斜斜的小汽车，郑重地摆在了厨房的操作台前，和果果说：“看，妈妈把它放在这里，每天做饭时都能看到。”
“嗯，我试试能不能再做个更好看的！”话音未落，如小鸟一般开心的果果已经飞回了他的房间。
一转眼，三年过去，果果已经成为一名三年级的小学生。这天放学后，果果在自己的屋子里捣鼓了一个多小时后，拿着一个东西来到了妈妈身边。“妈妈，你看，我刚才做了这个”，果果对妈妈说。
“哦，这是什么呢？”妈妈问。
“我想做个直升飞机，这是飞机的螺旋桨。你看，我只要慢慢地转这个手柄，螺旋桨就会快快地转起来。” 果果回答。
“哇！这个看起来好神奇。给妈妈说说，它是怎么工作的？”妈妈说。
“我用了四个齿轮。手柄转动的时候带动这个小齿轮，小齿轮带动这个大齿轮…… 我试了好几次了，这样的设计可以让螺旋桨转得最快。”
三岁时，儿子画不好火车，对自己缺乏信心。当时的我，和每一个妈妈一样，又担心又心疼。五年后，儿子好像完全变了一个人。他不仅充满自信，而且拥有积极的学习内驱力，开始了主动学习与探索。你是不是很好奇，我究竟做了什么，让儿子发生了如此大的变化？其实，在这五年间，我只做了三件事，就是“看见、支持与陪伴”。简单说来，五年间，我对儿子的“看见、支持与陪伴”给他带来的收获，就是帮助他拥有了“有内驱力的学习思维”。如果我们把具体的学习能力看作冰山露出水面的部分，那么“有内驱力的学习思维”就是藏在水下、为学习能力奠定基础的底层思维能力。这种学习思维也许在短时间内难以为孩子提高考试成绩。但是，从长远来看，它会帮助孩子养成积极主动的思考习惯，拥有分析、解决问题的能力，促使孩子理解并迁移学习的知识，最终助力孩子实现主动学习。具体来说，“有内驱力的学习思维”有几个具体的表现：明确目标、主动规划、积极解决问题、知识理解与迁移。首先是明确目标。当孩子清晰地看到自己的目标时，他会更有动力朝着目标前进，也会在遇到困难时更有信心坚持并努力解决问题。当孩子的目标明确后，如果他可以为自己制定合适的规划，就可以按照计划一步步去探索与发现。在探索的过程中，孩子一定会遇到各种困难与问题。此时，如果孩子具备分析问题、解决问题的能力，就更容易越过障碍，继续前进。最后，为了实现自己的目标，孩子必然需要对学习的知识进行深入理解与迁移，从而做到目标落地。因此，“有内驱力的学习思维”是一个闭环的学习、思考过程。拥有了这种学习思维，孩子会在成长的道路上，朝向一个又一个小目标，积极主动地展开探索与学习。思维能力的培养不能一蹴而就，它需要长期、潜移默化的影响，而家庭就是这样一个最有效的培养环境。我猜想，你一定会问：“我要怎样做，才可以在家庭中帮助孩子拥有有内驱力的学习思维？”接下来，我和大家聊一聊在儿子的成长过程中，我做过的那些事情。三岁时，儿子对火车产生了极大的兴趣。他非常希望把自己喜欢的火车画下来。我看到了儿子的兴趣，但也看到了由于他握笔不稳，所以导致他的目标在当时很难被实现。通过观察，我发现虽然儿子无法画出完整的图形，但是他可以用剪刀顺利地剪裁出自己喜欢的形状。因此，当儿子画火车遇到困难失去信心时，我鼓励他用拼贴的方式实现自己的心愿。这个经过调整的目标显然更加符合儿子当时的能力水平。当儿子调整了自己的目标后，很快收获了成功并从中获得了信心。随后，我又鼓励他把自己的作品张贴出来。这个建议也给他带来了更多的肯定和激励。当孩子对某件事情产生兴趣时，家人首先需要看见他的兴趣。随后，家人需要做的，是陪伴孩子为他的兴趣寻找一个合适的目标，然后通过肯定与鼓励陪伴他一起向着目标努力。伴随着一次次的尝试，儿子在机械制作方面表现出了越来越多的兴趣。看到了儿子的兴趣后，我为他购买了各种开放式的拼装玩具和相关书籍，并在家里收集了各式各样的包装盒、冰棍棒等，为儿子提供制作材料。我也经常把儿子的作品摆在家里的各个角落，或者拍成照片和视频分享给家人。这些行为都让儿子感受到了家人对他的支持和肯定。在这样一个“支持与肯定”的环境中，儿子在机械拼装与设计上的学习内驱力越来越强。一开始，儿子照着玩具图纸拼；后来，儿子拿着各种原材料，仿照玩具或者书中的设计制作；再往后，儿子自己设计各种汽车或者具有不同功能的机械装置。他经常一个人钻进屋子里一两个小时，然后拿着一个自己设计的机械装置来给我们展示。他也常常自己去翻各种语言的机械设计书籍，虽然不能完全看懂文字，可是他会通过读图把书里的内容用在自己的设计中。儿子已经完全进入了不需要提醒与催促，主动进行探索与学习的状态中。只要我们在看见孩子兴趣的基础上，提供适当的支持，并对孩子取得的成绩给予及时的肯定与鼓励，就会不断激发孩子的内驱力，让孩子积极主动地投入到学习与探索中去。当然，在这条主动学习的路上，不会只有成功，失败也是随处可见。一开始，我抱着为儿子解决问题的心态去面对他的失败。当儿子遇到困难时，我会主动接过问题帮他解决。但是一段时间后，我发现这种方法不仅无法给他带来帮助，反而会让他畏缩不前，下次再遇到问题时，他会直接扔给我，等着我来解决。于是，我换了个思路。当儿子遇到困难时，我不再冲上前去，而是变得“笨”一些，“退后一步”，站在儿子的身边陪着他分析原因，寻找可能的解决方案。在儿子七岁那一年，他尝试自己制作一艘船，可是在实验时发现船在水中根本不动。当时，儿子很伤心，跑到我这里寻求安慰。我抱了抱他，然后对他说：“你做的船不能工作，一定很难过。妈妈陪你一起看看，到底哪里出了问题。”儿子很快发现是螺旋桨不旋转导致的问题。可是那天时间已经太晚了。于是，哭红了眼睛的儿子和我约定第二天来一起解决问题。到了第二天，儿子兴致勃勃地剪了两片螺旋桨，但发现仍然不成功。儿子又哭着来找我。我抱了抱他以后，和他说：“你又试了一次，还是不成功，真是够沮丧的。妈妈陪你一起看看吧，找找这一次不成功的原因是什么。”通过观察，儿子发现是自己剪的螺旋桨叶片太长了，于是主动提出来自己修改一下。在第二次改进时，我提醒他可以先把合适的形状画下来再剪。于是，儿子用直尺在纸盘上画了一个长方形，并进行了测量，确定了拼插口的长度，再进行裁剪。果然，第二次的改进成功了。在整个过程中，我没有帮助儿子解决任何一个问题，所有的困难都通过他的观察和尝试被一一克服。我所做的，只是在儿子陷入情绪时接纳他，在他走出情绪时鼓励他，并在他遇到困难时给他一些提示，帮助他搭梯子解决问题。有了家人的陪伴和鼓励，孩子在遇到困难时，会更快地走出情绪，面对困难；而有了家人提供的梯子，孩子也更容易开始尝试解决问题。我问儿子：“你还记得上次做船时，为什么一开始船不动吗？”
儿子说：“记得，是因为我剪的螺旋桨叶片太小了。”
我又问：“那为什么你剪了一个大点的叶片，船还是不动呢？”
儿子不好意思地笑了笑，说：“后来那个叶片又太长了。”
“是的，第二次的叶片仍然不合适。那么第三次你剪的叶片为什么成功了呢？”我继续问。
“因为第三次我是用尺子量着剪的。”儿子笑着说。
“你说的没错。那么，从这件事情中，你有没有学会什么新的本领呢？”我问儿子。
儿子想了想，说：“我知道了在做东西时，最好先确定好尺寸，把图形画下来再去剪。”
“哇，你的总结真是太准确了！”我笑着鼓励儿子。随后，我接着说：“其实我们都是从错误中学习的。在这里跌过一跤后，我们就学会了一些新的本领，下一次就不会在同样的地方摔跤了。”
和儿子进行对话的目的，是促进他主动思考在学习过程中得到的收获，并且理解失败是最好的学习机会。除了类似的对话复盘，我还会时常邀请儿子做老师，给家人讲讲他最近学会的新本领或者了解的新知识。在儿子六岁时，我曾经请他给家人上过一堂课。课程的主题是儿子自己决定的：怎样制作一艘客轮。在介绍制作方法时，儿子没有说清楚各个部件的尺寸，导致学生们在随后的制作过程中遇到了部件安装不到一起的问题。但是，儿子欣然接受批评，并且在制作其余部件时，特别注意讲解了尺寸的配合问题。通过这些复盘与讨论，孩子不仅会对自己学会的知识进行主动思考与理解，还会通过自己的变化了解到每个人都是在不断成长的，拥有成长型思维。在儿子的成长过程中，我给予他的，是“看见他的兴趣，肯定并支持他的探索，陪伴他面对失败并复盘思考”。通过这个完整的闭环，儿子朝着自己感兴趣的方向，持续不断地进行主动学习与探索。在这个过程中，他不仅收获了知识，还拥有了“有内驱力的学习思维”，获得了主动学习的能力与动力。但是，这个“看见、支持与陪伴”的闭环，看似容易，真正执行起来也存在着不少实际困难。比如：在即将于 10 月 29 日开启的“诺言玩出优势系列营 — 学习思维养成营”中，我为家长和孩子设计了 10 个有趣易上手的小项目。这 10 个项目将一步步帮助孩子学会“明确目标、主动规划、积极解决问题、知识理解与迁移”，助力孩子拥有“有内驱力的学习思维”。此外，在陪伴孩子完成这 10 个小项目的过程中，家长也会习得如何在家庭中真正实现对孩子的“看见、支持与陪伴”，让孩子拥有学习的内驱力，成为一名主动学习者。不知如何帮助孩子拥有积极的学习内驱力；
不知如何让孩子保持学习热情；
孩子在学习上有畏难情绪时，不知该如何应对；
不知如何把握好学习参与度，不“卷”也不“躺平”；
……
在这 29 天内，我们会通过手把手带教 10 个项目、5 次资深导师互动直播以及微信群实时陪伴，帮助你的孩子拥有“有内驱力的学习思维”，助力孩子成为主动学习者。结营后，您还可以加入“妈妈互助群”，陪伴你从孤岛变成群岛、与同频家庭共同成长。曾经参与过“诺言玩出优势系列营”的朋友们，也对我们的系列营给出了温暖的反馈和评价。希望“学习思维养成营”可以帮助你的孩子拥有“有内驱力的学习思维”，收获学习带来的快乐与自信；也希望它可以帮助你看见孩子的兴趣与特点、了解和接纳自己的孩子，为你和孩子带来一段快乐的亲子时光，建立幸福美好的亲子关系。
