“学习困难”门诊一号难求？常对孩子做这6件事，孩子轻松爱上学习！

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万万没想到，新学期刚开始，医院先忙碌了起来：

开学综合征患儿扎堆就诊，9岁男孩因惧怕开学反复发烧，医院精神科迎来就诊小高峰……

就在不久之前的暑假期间，很多医院还开设了“学习困难门诊”，火爆到“一号难求”：

不知道从什么时候开始，一提起“学习”这件日常之事，不论家长孩子都一脑门子官司，还得到精神科求助了，实在有点匪夷所思。

表征在孩子身上，根源在生存环境。如果孩子学习的环境氛围得不到改善，去看多少次心理医生也不见得有多大效果。

今年的“开学第一课”，学堂就通过几个小故事，跟大家分享一些心理学原理，帮助家长们看清家庭教育中的一些真相，为孩子营造一个舒适的学习氛围，希望咱们的孩子都能远离医院。

孩子是怎么开始讨厌学习的？

先从大家最关心的“内驱力”开始说起，很多家长都关心：如何让孩子主动爱上学习？

前几天朋友跟我一通抱怨：

后来聊到了一些细节，才发现孩子奶奶教小朋友写字的时候，总是没完没了地嫌弃孩子“这不好那不好”：

这么一堆细碎琐事纠结下来，孩子可不得丧失信心了嘛：“反正我怎么做都不对，都不如别人好，干脆不做了，能拖就拖。”

当家长觉得“这很容易啊”，继而端着自己的要求不放，孩子又做不到时，贴标签、控制、越俎代庖等一系列恶性循环就会接踵而至，于是孩子的内驱力就这样被破坏了……

不破坏是最好的保护

尹建莉老师在《好妈妈胜过好老师》中分享过一则出自《哈佛家训》的故事：

三个无聊的年轻人，经常以踹小区的垃圾桶为乐，居民们多次劝阻，这仨人却越劝越来劲儿。

一位老人想了个办法——

有一天，当年轻人又踹时，老人跟他们说：“我喜欢听踹垃圾筒的声音，如果你们踹，我每天给你们一美元报酬。”

这仨人很高兴，于是更卖力地踹。

过了几天，老人说：“我最近经济比较紧张，不能给你们那么多了，只能每天给你们五十美分了。”

三个年轻人不太满意，再踹时就不那么卖力了。

又过几天，老人又说：“我只能每天给你们十美分了。”

仨人一听不乐意了：“太少了，我们不干了！”说罢他们扬长而去，再也不踢垃圾筒，居民的困扰就这样解决了。

这便是心理学中的“德西效应”：

外动力一横加干涉，内动力就会遭到破坏。

通过理解这种效应，生活中，我们就可以有意识地辨识内外动力，然后通过二者之间的转化，减少孩子对学习的厌恶，激发孩子对学习的热情，比如——

考好了就奖励孩子，考得不好了就惩罚孩子——这就是在用外动力破坏孩子的内驱力。

拿教孩子写字这件事来说，在孩子自己有兴趣想学的前提下，如果请求家长帮忙——

我们应该帮的是为孩子降低难度，让孩子对这件事感受良好，更愿意努力学会；

我们不能做的是一高兴就上头，自己的功利心盖过孩子的求知欲，额外附加更多更难的要求，让孩子感受糟糕。

自驱力这件事，不去破坏，就是最好的保护。

“扭转困局”

那如果孩子已经产生了一些厌学情绪，怎么讲道理、鼓励都没用，越管越糟糕，该如何扭转局面呢？

请看一个真实案例：

有一家公司，福利待遇很不错，但员工们仍愤愤不平，经营状况堪忧。

老板就想了个办法：找员工单独谈话。

但谈话中，老板只听员工发牢骚，概不反驳，照单全收。

结果，就这么一个简单举动，却让员工动力大涨，公司业绩大幅提高。

这便是“霍桑效应”（也叫“宣泄效应”）的力量：

有人关注我，且无论我什么样，都能被接纳。

生活中，孩子难免被各种负面情绪所困扰：被老师批评了萎靡不振、和同学闹矛盾了无心学习、爸妈期待太高了明明很努力成绩还是没太大起色……

这时任何的批评说教，都只是火上浇油。

而耐心引导孩子尽情地说，允许孩子真实表达任何困惑、不满，家长只需做到：

不反对

不建议

不评价

给孩子无条件的积极关注，让他安心甩掉“情绪垃圾”才能轻装上阵，更有干劲。

戒掉“反作用力”

在“教孩子学写字”这件事里，还隐藏着一个很多家长都有的同款困惑：

一件事情明明跟孩子说了很多次，他就是不改，这是什么原因呢？

除了自驱力的问题，这里面还有“超限效应”在作祟，每个人都经历过，例如：

作家马克·吐温有一次听牧师演讲。

最初，他觉得牧师讲得很感人，准备捐款。

10分钟后，牧师还没讲完，他开始不耐烦，决定少捐一些钱。

又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。

等牧师终于停止演讲，开始募捐时，马克·吐温很生气，不仅没捐钱，甚至还从盘子里顺走两块钱。

一件纯属自愿的事情，就这么被喋喋不休到“我偏不”的境地。

刺激过多、过强，作用时间过久，就容易引起不耐烦、反抗的现象。

此效应在家庭教育中时常发生，比如揪住一件事不放，三番五次进行说教，孩子就会从一开始的积极倾听逐渐变成反感厌恶，被“逼急”了，就对着干。

首先，我们需要区分清楚边界，属于孩子自己的事情，大人尽量少干涉、要求；

在此基础上，如果实在不得不提醒孩子某件事，一次，最多两次就够了。

再多，如马克·吐温这样的大作家都忍不了。

喜爱值递增，动力也会递增

反复唠叨只会造成反感，那怎么才能说一次就让孩子记住呢？

这就需要让孩子对发生的事情感受良好。

比如买瓜子的时候，如果售货员是先抓一部分放在称盘里，再一点点地添入，顾客就会感觉这家店真实诚，下回还来买；

而售货员要是先抓一大堆放在称盘里，再一点点地拿出，顾客就会觉得这家店太抠搜，再也不来了。

一样的事物，感受的不同，就会造成不同的结果，这便是“增减效应”：

人际交往中，任何人都希望，他人对自己的喜欢能“不断增加”，而不是“逐渐减少”，孩子也一样。

所以我们说话时，“先褒后贬”的方式不可取，比如：

这只会让孩子感受到喜爱值在递减。

而换个喜爱值递增的说法，比如：

孩子感受良好，就会有动力做得更棒。

当然，一直贬低，逐渐失去耐心的教育方式，就更不可取。

种瓜得瓜

一味要求孩子，就能实现我们想要的教育目标吗？

读到此处想必大家也都明白了，想要孩子产生改变，教育者首先得做出改变。

法国作家拉·封丹写过一则寓言：

北风和南风比威力，看谁能先把行人身上的大衣吹掉。

北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人把大衣裹得更紧了。

南风则徐徐轻吹，顿时风和日丽，行人觉得热，便脱掉了大衣。

孩子在家庭中被冷酷对待时的感受，恰如我们被北风狠狠招呼时候的感受。

有多少教育者，为了孩子能学会写字、学会做一道题，强拉硬拽，甚至不惜拳脚相加，以“北风”的方式破坏了孩子的内驱力和亲子关系，得不偿失。

在教育中，种下什么因，就会得到什么果，不如顺应“南风效应”，当孩子的内在需求被看见、被满足，如沐春风的孩子就会更自觉，教育目的自然水到渠成。

最后一“效”

最后一个想说的效应，想必大家再熟悉不过了：

一只蝴蝶扇动翅膀，就能引起远方一场风暴。

一个极微小的肇因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，就能造成极为巨大复杂的后果。

蝴蝶效应让我们明白：

一个眼神、一个态度、一个动作、一句话的表述……恰当与否，都可能影响孩子一生。

决定爱的质量的，不是父母的学历、收入、地位和一厢情愿的付出，而是对孩子的接纳程度，和对教育细节的处理水平。

新的一学期，希望孩子们都能从每件小事中，获得满满的幸福感，充满对新生活的向往和充足动力！

看完文章还有疑问

或一直感觉自己知道了却做不到

怎么办？

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