当残障儿童，开始和普通孩子在同一个幼儿园

社会

2022-10-17 11:10

*本文为「三联生活周刊」原创内容

作为一家私立幼儿园，奇色花幼儿园开创了一条自己的融合教育之路。在这里，普通儿童和残障儿童以大约7:1的比例，在同一间教室里成长。而7:1这个比例，正接近中国普通人口与残障人口的比例。

20多年里，曾经因害怕“残障会传染”而要求退学的普通孩子家长们发现，当老师用更精细的手法和流程对待所有孩子时，普通孩子同样受益。

实习记者｜明雪菲

编辑｜王海燕

你的孩子愿意和残障孩子一起入学吗

初初蹲在幼儿园小木桥上，把一张卡片往石头缝里塞，他旁边蹲着新来的一位老师，正劝说他进教室。初初是一个唐氏综合症的孩子(也被简称为“唐宝”)，因为晨检卡的黄色他不喜欢，正闹脾气。

隔着园区围栏，几个家长开始议论。感受到注视的初初，把头埋进了膝盖里。又来了两位老师，依旧劝不动，直到一位路过的老师大喊，“虫！虫就在初初屁股底下！”其余老师会意，撒腿四散跑开。初初愣了一下，也起身小跑进了教室。

这样的小“伎俩”，是河南郑州管城区奇色花福利幼儿园（以下简称“七色花”）的老师们常用的。和大多数幼儿园一样，奇色花12个教学班里，30-35人一班，配3个老师1个保育员。但和大多数幼儿园不同的是， 50名不同程度残障的小朋友，就混编在班级之中，他们之中，有孤独症、发育迟缓、唐氏综合征、脑损伤等症状。每个班普通孩子与残障的比例约7:1，与我国残障人士和健康人士的比例接近。

因为残障小朋友，奇色花有完备的无障碍卫生间，有为孤独症孩子设计的上倾15度的椅子，帮助他们调整中枢神经，更加投入活动；视障小朋友，则可以用小锤敲击不同位置的有声琴，给自己定位，进入教室。

奇色花幼儿园里的无障碍坡道，让所有孩子都能自如地行走

为孤独症孩子设计的上倾15度的椅子

而每一个普通家长在做入园访问时，都会被特意问到：这里有特殊孩子，将与你的孩子共处一个教室，你接受吗？

不光同处一个教室，他们也混在一起玩闹。我去七色花探访时，随意挤进一个大班小朋友堆中，看他们玩闹，其中一个小男孩抬头对我打招呼：“嗨，你是大大的小朋友”。一旁的老师，随后悄悄告诉我，这个孩子叫轩轩（化名），是孤独症儿童。孤独症也是奇色花残障儿童中比例最高的。

我向一个女孩打听轩轩，她恼火地表示，“他总扯我辫子！”随后跑开，又跟轩轩打闹在了一起。这是个意味深长的评价，说明在小女孩心里，轩轩的身份标签不是病症，而是他的个性和行为。园长蔡蕾给我讲了另一个故事，一个叫源源的小朋友想邀请班上同学珂珂一起过生日，他向妈妈形容：珂珂就是那个扎小辫、画画很好的小朋友。妈妈的反应是，哦，班上那个说话含糊的脑瘫小朋友。

疾病标签被撕掉，当然不是自然而然的。在七色花，特殊孩子会晚两周入学，那之前，老师会先用家访照片做好PPT，向早入园的普通孩子介绍他们的个性、爱好和其他特点，请大家一起讨论，如何交朋友，另外还要注意哪些事情。

在奇色花，无论普通小朋友，还是残障小朋友，都有自己的“明星时刻”，即所有小朋友入园后，会围坐一圈，讲一个小朋友的优点。孩子们在意的优点往往很具体，比如“他的坐姿很直”，“我受伤的时候，他会帮我揉一揉”。

而一些小朋友的另外一些特点，则在这里完全不被注意。有老师跟我举例，这学期在奇色花就读的一个小女孩，是中途转学过来的插班生。因为外貌以及家境较差，在之前的幼儿园常被同学们当面嘲笑，以至于才转学来时“看见什么人都怯”。但在这里，从来没有同学提过一句关于她外貌的话，慢慢小姑娘开始“话唠”了起来。老师举这个例子是想说明，当未被植入一些观念时，孩子们并不会天然留意到这种标签，比如“胖的”，“闹腾爱打人的”，甚至“太内向”。这些孩子，在奇色花并不罕见，而在另一些环境里，他们同样属于特殊孩子。

某种程度上，奇色花是在用专用于特殊孩子的教学手法和流程对待所有孩子，因为显得更精细。一位从奇色花毕业的普通生妈妈告诉我，正是奇色花的老师，记录到自己的孩子可以独自沉浸地搭40分钟积木后，她才第一次意识到，孩子在手工方面有兴趣，还有小小天赋。

为什么要融合

但年龄越大，孩子们的差异就越显著，学习进度也不一样，比如在七色园大班，有一个重度孤独症孩子洋洋，搭积木时，别的小朋友已经完成了，他还在尝试启动。这种情况下，“融合”教育对特殊孩子真的更好吗？

对这个问题，目前主流的教学方向有两种，一是如何让特殊孩子跟上课程进度；二是试图解答，他们为什么跟不上进度，如何才能让环境更加包容他们？奇色花选的是第二种。蔡蕾举了个例子，同样是玩数字玩具，普通孩子的目标是理解0-10的递增规律，但对唐氏综合症的孩子来说，只需要记住0-10这些数字就行了，方便以后用计算器。

也就是说，这里的教学任务允许“不标准空间”。在蔡蕾看来，根据当前我国教育现状，起码在学前阶段，这是可以实现的。

2018年，汤米和（陈)荣光等小朋友一起过家家

在奇色花，每个孩子的发展需求都会被评量。开学，老师会制定一份比较大的共性计划，再针对特殊孩子制定“个别化教育方案”，针对普通孩子制定“儿童发展计划”。比如这学期，在“提高语言倾听能力”的目标下，唐宝梦梦的学习目标就被逐月分解到，能辨别“前”、“后”、“中间”。具体策略则是，在孩子们排队时，老师会问：梦梦，你的前面是谁？后面是谁？并在梦梦回答正确后表扬她。

奇色花的融合教育之路来得漫长。1991年，郑州市民政局下属企业纸袋厂要开办一所幼儿园，为职工子女服务，蔡蕾主动请缨创办了奇色花幼儿园，和厂领导谈的条件是，条件成熟了，可以在幼儿园里接收有特殊需要的孩子。那之前，蔡蕾在一家公立幼儿园上班，目睹了残障儿童的入学难问题，深感痛心。

因为办学质量好，渐渐有其他单位职工的孩子，交600元赞助费到奇色花就读。1996年，有了更大的场地后，奇色花开始招收特殊儿童。蔡蕾记得，当时大街上还很难看到智力障碍的孩子，他们通过交通广播电台的热线电话招生，才找来了第一批七个小朋友。这批学生一开始 “藏”在另外一个区域的特教班内。

结果这件事在普通孩子家长中，引起了轩然大波，他们要求所有残障儿童退出学校，否则自己的孩子就集体转学。家长们的理由有三：第一，孩子相互模仿，自己的孩子会变傻；第二，自己的孩子被残障儿童打了怎么办。第三，老师精力都会分给特殊孩子。

1998年，奇色花幼儿园的孩子们

蔡蕾自视办学质量好，家长肯定不会走，拒绝了。结果第二天起，学生真的陆续转走。到最后，118个普通孩子只剩31个。幼儿园的主管单位纸袋厂也随后发通知，要么自负盈亏，要么停办，职工转入工厂。蔡蕾选择了自负盈亏，结果教职工也全走了，只剩下她一个“光杆司令”。蔡蕾叫来了姐姐、姐夫、爸爸、妈妈，5个人负责30个孩子。

对残障群体的恐惧，来自于未知，未知造成的“行为不可预测”，加深恐惧。这是一个由隔离带来的怪圈。一年后，家长预想中的场景并没有发生，即留在奇色花的普通孩子并没有变傻，更多的普通孩子才陆陆续续又回来了，其中一些家长的观念变成了，“这群老师，‘傻子’都爱，还能不爱我们的孩子吗？ ”

上世纪九十年代末，正是国内第一批心智障碍康复机构刚起步，不少残障孩子都进了康复机构，进行针对性的干预训练。生源恢复后，蔡蕾也招来了两名科班的特殊教育老师，希望进行一些特殊教学。

她记得，那几年幼儿园的老师每天都在辩论：学习特殊教育的老师，看到的是孩子的“不足”，希望他们能够脱离群体环境，在特教班进行一对一特训；而学习普通学前教育的老师则认为，特殊孩子也是孩子，可以在正常的环境一起成长。

1999年4月，孙文璇（左）和王博（右）为特殊孩子“猫咪”过生日。

比较关键的转折发生在2004年，当时因为媒体报道，中国之友基金会开始关注七色花，还派了外国教育专家到奇色花做专业交流。蔡蕾当时注意到，专家们在幼儿园，会蹲下来和孩子们一起玩，而不是“撅着身子俯视”。另一个让她深受启发的观点是，当时的外国专家认为，不要给特殊孩子特权。而事实上，在那之前，奇色花的特殊孩子，总被安排在老师身边。

蔡蕾当时已在成立特教班，取消特教班之间，反复切换了几次。这次交流中让她想明白，“我们之前给孩子的是高高在上的怜悯”。她决定，奇色花应该走融合教育方向。因为在融合的环境之中，特殊儿童学到的显性知识，比如算数，也许不如在专业康复机构，但他们的综合智能、社会适应程度、解决问题的能力，会远超在康复机构。

《再见我们的幼儿园》剧照

融合教育很难吗

即使教学方向确定了，奇色花的融合教育之路也走得并不顺利。作为一家私立幼儿园，奇色花最大的难题是房子，目前奇色花的园区由政府资助，而在此前20多年里，因为各种原因，奇色花搬了6次家，每次搬家，装修支出都高达数十万，以至于有时搬完家，奇色花会陷入部分员工停薪的窘境。停薪时，蔡蕾白天就去高端幼儿园打工做教学管理，晚上回来再和老师们一起去夜市摆摊卖生活用品。

在这些搬迁中，2016年因租约到期甚至差点无处可去。蔡蕾通知家长们解散时，特殊家长都默默流泪，一声不吭，普通家长反而拍桌而起，“我们的孩子还有书读，这些特殊孩子上哪儿去？”后来正是普通家长分头行动，四处打听消息，才解决场地问题。

除了场地，政策性支持，也是奇色花得以存续的重要原因。从2008年到2011年，奇色花融合教育项目得到多个世界级、国家级的项目资助，融合教育也由此开始被郑州市政府关注。2013 年底，河南开始率先在全省公立幼儿园推行学前融合教育试点工程。

推广融合教育，让奇色花走向“闭园”成为蔡蕾新的目标，“因为如果特殊家庭只能来这里上幼儿园，这是证明其他环境的包容力度不行，收再多孩子也是治标不治本”。

《笑脸》——每个孩子都是特殊的，从融合走向个性化支持

魏慧敏曾在奇色花负责招生，当时园里招特殊孩子的标准只有两个：3-6岁；不收插班生。符合条件后，先报名先后录取，报名晚的，魏慧敏得出面拒绝。魏慧敏记得，自己的登记本上，名字是一排排地写的，特殊家庭中，最远的是从西安找来的，这意味着他们的孩子实在无学可上了。因为拒绝的心理压力过大，魏慧敏常常想要辞职。

2016年，在英华残障人教育基金会和北师大融合教育研究中心的支持下，奇色花“资源中心”成立，魏慧敏去了这个新的部门，开始去往河南各个县市的试点幼儿园，给园长及老师们做培训，推动融合教育。另外，试点幼儿园有需求的家庭，也可以接受免费的“到宅服务”，老师来到家中对家长进行支持性辅导。

魏慧敏记得，有一次在河南许昌辅导时，碰到的一个新老师。当时班上有一个孤独症孩子小丁，坐在讲台旁，看到置物区有巧克力，是同学明明的，想拿来吃。其实明明对小丁比较宽容，反而老师不同意，她告诉小丁：“不可以，明明的巧克力，要问他”。

小丁不乐意，持续哭闹，但这个老师温柔地坚持了15分钟，小丁最终和明明达成协商结果，只咬一小口。在魏慧敏看来，这就是非常优秀的融合教育案例，其中有两个基础原则：第一是简洁，因为孩子更容易捕捉关键词，无论普教特教；第二个，不偏向任何一方。

魏慧敏后来知道，这个老师甚至没有学过幼教专业，她的经验只来自于，她是两个孩子的母亲。她只是依靠直觉认为，如果一个孩子因为特殊而受宠，长大之后将面临巨大落差。

魏慧敏说，很多人都高估了融合教育的难度， “其实，融合教育中，八成只需要普通的幼教知识”。

蔡蕾也参与了在许昌的辅导，归来后还带了个故事：一个在河南许昌试点园的园长，自己最好的朋友是一对很有抱负的夫妻，大学毕业之后回到了许昌的郊区担任公职。后来生了一对特殊的双胞胎，夫妻二人辞职跑遍中国诊治，在绝望里熬了七八年之后，两口子带着孩子去了火车站，一个向南、一个向北，把孩子扔了。

这对家长的选择背后，一个深刻的原因是，目前残障儿童在乡镇，普遍只能进入治愈与否的“医疗模式”，而罕见减少障碍的“社会模式”。这其中，观念的改变作用也许微小，但可能有用。魏慧敏说，她曾在许昌见过一位“唐宝宝”的母亲。在交流时，和很多残障孩子的家长一样，这位全程没有抬头，只是在讲孩子有多不听话。魏慧敏只是倾听，直到家长快讲完的时候，才说，自己从家长的讲述中，判断孩子的能力不错，并告诉家长“我知道你对孩子的期待很高，但如果下次见面，我希望你能讲讲孩子有哪些积极的变化，说三条就行”。

过了一个月，这个母亲头抬了一点，说了孩子的积极变化，不止三条。又过了一个月，这个母亲主动来了，支着脑袋听完了魏慧敏在幼儿园的“家园共育”讲座。

后来，魏慧敏所在的资源中心开始链接当地的家长组织，组织区域内的活动，让当地心智障碍家长相互交流。一个来自驻马店的沉默的“唐宝宝”父亲，同样全程没有摘下口罩，却在收尾后，发了一段朴素的话给魏慧敏：我从来没设想过自己孩子有可以长大、自理的那一天，直到我今天看到了成年的唐氏综合征。等我回家之后，会好好培养孩子，找人帮助他一起开个小店，在未来力所能及照顾自己。

尾声

何鑫出生于1996年，因母亲难产，患轻度脑瘫，智力程度在普通孩子和特殊孩子之间，视力是“仅能看清路”的程度，另外听力也有些损伤。

小时候，爷爷从来不准何鑫的妈妈带他去胡同口玩，因为“别人会有异样的眼光”。4岁时，何鑫去过一个幼儿园，一个月后，有其他家长反应“眼睛看不见可能会传染”，老师叫来何鑫妈妈劝退。何鑫妈妈没有争辩，默默带走了他，在那之前，她甚至要等其他家长都散去之后，才去接何鑫放学。