一个简单的方法，照做孩子作文就能拿A

大家好，我是千妈。

前几天看了几篇小学生神作，一篇是6岁小朋友杨锦麟的《我不感谢妈妈》，构思巧妙，在妈妈即将爆炸前来了个神反转。

全文如下：

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▲ 图源：网络

还有两篇是9岁小朋友童彦文的日常小练笔，有细致的观察，也有独特的思考。

▲ 图源：网络

名字取自泰戈尔的《飞鸟集》~

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看完你是不是也有这样的感觉，只要给孩子们一张纸和一支笔，他们就可以还你一个意想不到的世界。

孩子本是优秀的表达者，他们有比大人更细致的观察，未被固化的思维，还有最纯朴的倾诉欲望。

可是，依然有很多孩子，无论面对命题作文还是自选题目的作文，都是憋半天写不出几十个字。

一个具体的表现是，每当要写点什么，就需要家长去网上搜范文。

但那些范文，基本上没有思想，和计算机自动产出的文章没有什么区别。以它们为基础稍作改动交上去，既不可能得到好分数，也不可能受到老师同学的尊重。

怎样才能让一个孩子，把他本来的“表达能力”爆发出来，而不是害怕写、写不出呢？

我以语文教材为蓝本，结合自己的体会，总结出了“从害怕写、写不出到渴望写、能写好”的基本法。

方法很简单，三个步骤进阶，只要按这三步来练习，每个孩子都有希望成为表达的高手。

所见即所得

刚开始这个阶段，写得是好是坏并不重要，只要写就行。

我们在小学时都被要求写过日记，把每天看到的事情随便选一些记录下来。这件事看似简单，很多孩子做起来却会觉得困难，不知道该从哪里入手。

在这个阶段，当孩子抱怨不知道写什么时，家长最好不要提供范文。

因为范文是成熟体，初写作的孩子看后很容易气馁，会觉得自己和别人怎么差距那么大，却又无从改进。

其实，写日记就跟发朋友圈一样，用手机拍张有趣的照片，然后加几句文字说明。

拍什么并不重要，关键是你要自己拍，而且要说清楚在什么时候，在哪里以及为什么拍它，拍出来是什么样。

语文教材里也是如此进阶，你看四年级上册语文书，第一单元的主题就是观察身边环境。

搭配的课文，不论《观潮》、《走月亮》还是《繁星》，你只要带孩子认真去读几遍就会发现，都是生活中的“所见即所得”，即把自己看见的，像我刚刚说的“朋友圈策略”那样，陈述并记录下来。

比如,《观潮》写的是钱塘江大潮观潮日的景象，《走月亮》写的就是“我”和阿妈夜晚回家路上看见的景象。

▲ 语文课本

对应到辅导孩子上面，我们完全可以依托课文来做仿写。

上过《繁星》一课后，我也曾鼓励千寻写写自己的观察。

她说，城里的天空没有星星。

这是她在露台上的“所见即所得”。

我说挺好的，是实话。但我们还可以看看，没有星星，有什么呢？

她说，有灯光，每栋楼房里透出的黄色灯光，连成一片，也是星星的海洋....后来，我们给这篇作文取名为《没有星星的夜晚》。

刚开始，她也觉得没什么可写的，但最后我陪她一起去露台看看，再回来写，不知不觉，边聊边写，写完发现都快一千字了！远远超过了平时老师要求的字数，连她自己也被惊到了。

其实不论什么主题，写景也好写人也好，孩子只要能将“所见”老实交代出来，内容就不少了。

当然，此时的文章还只是“毛胚品”。

但我们不要在这个阶段，急着追求“修辞、对比”等细节描述，这是下一步的事情。

对初写作的孩子来说，最重要是帮他们把成果呈现出来。

因为只有当孩子看到自己“居然可以完成五百甚至千字作文”，表达的信心才会建立起来。

处处留心皆学问

这个小标题，取自语文教材的第三单元主题。

你看，相对第一单元，要求是不是进阶了？不但要把所见呈现出来，还要有细节的观察和描写。

单元里的课文也是紧扣主题，比如《爬山虎的脚》，就是一篇很棒的细节描写范文。

如果只写“所见”，顶多写写在哪儿看见的爬山虎，爬山虎大概什么样。在这篇文章里，作者却留意到了爬山虎的脚。

这个细节，让常见的“爬山虎”变得生动而有意思起来。

读完后，我都忍不住带千寻去了家附近著名的二环高架桥，亲眼看看爬山虎的脚。：）

▲ 图源：网络

插播一句，咱们成都这座绿野仙踪版高架桥，连外交部发言人赵立坚也点过赞。

高架上的爬山虎四季颜色不同，夏季是绿色，行经其间就好像穿越绿色隧道，到了秋冬季，爬山虎又从绿色变成红色、黄色，桥墩犹如“穿了件彩衣”，二环路也会变成“彩色长廊”。

成都的朋友，不妨带孩子去看看，一篇作文素材又出来了。

回到主题~

关于细节描述，我是这么给千寻讲的：

这就好比我们平时看的优秀纪录片，通常会先展示一个整体画面，然后再带入特写镜头。假设眼睛是镜头，你得让这个“镜头”清晰，再清晰，才能突出主题。

也像我们读过《诗经》里的：

这是描绘春秋时期齐庄公女儿庄姜的美貌，作者若只写在哪儿遇见庄姜，庄姜是位美人，读的人根本无从想象嘛。

但你看，“手好像春天的柔荑，皮肤好像凝脂般白润，脖颈洁白丰润，牙齿像那瓢瓜的籽。前额细眉弯弯，迷人的眼睛顾盼之间可传情。”细节丰富之后，画面感是不是就出来了？

▲ 图源：网络

待孩子能将“所见”平实表述出来，就可以做这样的细节引导。

方法类似“爬山虎”这篇文章，确立主题后，要多问问孩子，爬山虎有没有什么特别之处。

修辞手法，也是细节描述时常用的。

比如，孩子说君子兰开花了，你便可以“诱导”，君子兰的花像什么呢，黄色的花蕊又像什么？

修辞比喻往往能成为点睛之笔，贝多芬的《第十四号钢琴奏鸣曲》，就是因为德国音乐评论家海因里希说它“犹如在瑞士琉森湖月光闪烁的湖面上摇荡的小舟一般”，才有了《月光奏鸣曲》这个流传万世的经典名称。

文中有"我"

能做好前两步，基本就是一篇合格的80分作文了。

但要想脱颖而出，拿到那剩余的20分，文中还必须有“我”。

不论写景写人还是写故事，唯有融入自己的感触、思考，你所写的景、人和故事才具有了“独特性”，不会沦为平庸。

用景色举例，范成大在《早发竹下》中写“碧穗炊烟当树直，绿纹溪水趁桥湾”，一派诗情画意。

可是，在一位辛苦了一天，扛着锄头回家的老农眼中，炊烟只会呛得他咳嗽，不会有什么浪漫的感觉。

至于弯弯的溪水，除了让他多绕路，也没什么好处。

又比如，同样是写一天将要结束，李商隐写的是“夕阳无限好，只是近黄昏”，他表达的是生命和仕途快要走到终点的伤感。

而海明威写的是“明天太阳照常升起”，他表达的是不屈的硬汉形象。

你可以用这些例子，给孩子解释为何写作时一定要有自己的视角。

不同的人，看景思物都不一样，“我”才是文章的灵魂。

这点，语文教材中也有体现。

还是四年级上册语文课本，后面有个单元，主题就是“为学患无疑，疑则有进”。陆九渊这句话正是在提醒孩子，不但要观察，更要思考。

单元里搭配的课文《蝴蝶的家》，就是一篇充分融入了“我”的想法的好文章。

小作者用自己的思考、感想，引出暴雨天的蝴蝶，在情与景之间建起一座桥梁，这篇文章就比单纯写蝴蝶上了个层次！

说到这，我也想多啰嗦几句：

孩子们现在用的语文课本，内容编撰其实非常专业用心，每个单元都遵循了孩子的语言学习规律。

很多家长看孩子作文不好，一着急，就花钱买不少范文书，真的没有必要，你就用课文来引导孩子都足够了，不但能把写作练好，顺便还能把校本内容巩固了。

有爸妈可能会问，是不是只有用来举例的四年级语文教材才这样？

不是的。你们去翻翻孩子的语文书就会发现，每个年级每个单元，阅读和写作这两个最重要的版块，都有循序渐进的主题，帮助孩子拾阶而上！

最后总结一下吧，孩子写作练习可以分三步进行：

这三步，不只辅导写作时适用，生活中也随时可用。

比如，去动物园玩，和孩子交流时你便可以层层递进：

你看见长颈鹿了？它在哪儿，长什么样？

这只长颈鹿有什么特别的地方呀，长长的脖子是不是很像树干，仔细看，头上还有两只棒棒糖似的小角呢...

想一想，要是你和一只长颈鹿做了好朋友，生活会发生什么变化？

“说”和“写”是相辅相成的，“说”也是语言组织的过程，孩子说得多了，写就自然有了思路。

有了思路，还要什么套路呢？

关于孩子写作，你还有什么想了解的呢？

欢迎在留言区跟我交流~

有收获，也可以点点“在看”告诉我。^v^

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