学生的思维进阶,离不开学习任务群的“神助攻”
看点 怎样有效地进行语文学习任务群的设计与推进?如何用好新课标中的学习任务群,实现打通学段与有效进阶?本文提供了一个立足“思辨性阅读与表达”发展型任务群的语文单元教学设计案例,通过跨学段统整设计,在整体架构与学习单元的设计中都将学生的思维发展与进阶作为主要出发点,利用艺术的共通性间接地培养了学生的审美能力与艺术创造力。
本文转载自公众号:思维智汇(ID: swzhihui)
文丨张娜 编丨May
语文新课标特别重视对思维能力的培养,尤其重视思考的过程与思维的方法,这一点在“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要求中得到印证。因此,本单元在整体架构与学习单的设计中都将学生的思维发展与进阶作为主要出发点,并将思维型教学的基本原理融合至单元教学设计的每个环节。
立足学习任务群,为单元教学定标
本单元是部编版语文九年级下册第四单元,单元内容主要是议论文和文艺理论阅读。
本单元核心概念及其进阶路线图
本单元内容组织线索
基于学生已有经验,设立素养目标单元素养目标的设立需要建立在学情分析的基础上,我们在对学生过往经验分析的基础上发现,首先经过七年级和八年级的学习,学生已具备阅读一般议论文的能力,掌握使用思维导图梳理论证结构的能力,能较为准确地分析论点和材料之间的关系,部分学生能从论题出发准确把握论点,少部分学生在此项上仍有困难。
其次,学生首次接触文艺论文,文章内容涉及一定的专业知识,学生阅读时有较大难度,尤其是基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂,难以进行深入阅读。
基于以上分析,结合课标中语文核心素养的四个维度,我们设立了如下的单元素养目标。
本单元素养目标
课堂-单元-合作-收获,单元评价以小见大在“思辨性阅读与表达”任务群学习中,课标建议评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现,以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果,要特别关注学生思考的过程和思维的方法。
因此,本单元设计了四项单元学习评价,分别聚焦课堂学习、单元学习成果、小组合作情况、单元学习收获与习作自评四个维度。
单元评价设计一:“课堂学习”评价量表
课堂学习的表现能够最直观的反映学生学习状态,因此我们围绕学生的精神状态、参与程度以及参与效果三个维度进行评价设计,并将这三个维度划分为基础、提升与发展三个等级,让学生在单元学习中进行同伴互评,同时教师也会对学生每节课的表现进行评价。
单元评价设计一:“课堂学习”评价量表
单元评价设计二:个人单元学习成果档案袋
为帮助学生实现一文一点、一课一得的目标,同时帮助学生记录单元学习过程,让思维发展可视化,我们设立了个人单元学习成果档案袋。在个人单元学习成果档案袋中,应当包含如下内容:一篇课文一张文章结构图;一篇文章一个核心概念;一堂课一点写作启示。
单元评价设计三:“小组合作”评价量表
单元评价设计三:“小组合作”评价量表
本单元的主要学习内容为议论文与文艺理论的阅读与鉴赏,在单元学习完成后,我们设计了学生阅读收获与习作修改自评表,该评价量表意在让学生充分思考每篇文章所蕴含的价值,并且将所学到的方法运用到单元习作练习中,实现对方法的应用迁移。
单元评价设计四:阅读收获与习作修改自评表
问题一:理解“不求甚解”的内涵,复习一般议论性文章的阅读策略本环节的教学目标为理解并把握作者的主要观点,在此基础上梳理课文的论证思路,学习文章的说理艺术,达到树立正确的读书观,学会以正确的方法和态度读书的目标。
任务一:抓核心概念(不求甚解),明确观点阅读《不求甚解》,圈点勾画文中的核心概念,明确作者的观点。
学习单1-1
要求:
学习单1-2
此环节的教学设计突出了思维型教学理论中的动机激发原理。“不求甚解"一词日常多用作贬义词,在课文中却成为作者提倡的一种读书方法。因此,教师在设计问题时可以抓住这一认识上的差异,设计本环节的主问题,很好地激发学生读文章的兴趣,从而引导学生聚焦作者观点,分析论证思路,进而更好地理解作者的观点。
问题二:了解相同论题的不同论证角度以及论证方法本环节在延续问题一的基础上,重点要求学生学会对比阅读,把握主要内容,分析写作方式上的异同。因此本环节利用思维导图与表格的形式帮助学生进行自主建构,使头脑中的知识与方法更加结构化。
任务一:补充思维导图,梳理论证结构,把握主要观点。
任务二:对比《不求甚解》,探究异同(论述角度、方法)。
学习单2
《不求甚解》中关于读书的论述角度、观点、论证方法等是"旧",《谈读书》中相关信息是“新”。将两者放到一起,运用对比这一高层次的思维活动,进行辨析与统整。整个过程之中,教师以学习任务推动学生进行自主建构。
任务一:把握观点。圈画关键语句,标出材料,批注论证方法,明确核心概念、每段内容及作者观点。
任务二:梳理论证思路。厘清文章的论证思路及核心概念与其他相关概念之间的关系,绘制并完善思维导图。
任务三:观点与例证。为第7段再补一个论据。
因此,我们在本环节的学习单中以2022年春晚中热度很高的《千里江山图》为载体,为学生提供思维支架与鉴赏范例,让学生将教材中的鉴赏理论去品读其他艺术作品。
学习单3
因此在本单元的学习尾声,我们设计了四项应用迁移的任务,让学生带着对这些概念的理解去鉴赏第二单元的现代诗,实现跨界阅读,实现学科方法的大应用与大迁移。
任务二:驱遣我们的想象,对第一单元《祖国啊,我亲爱的祖国》《月夜》《风雨吟》等诗歌进行赏析。
任务三:梳理、总结本单元课文中提到的艺术创作之法。
任务四:艺术创作是相通的,从上述艺术创作方法中选择一种运用到自己的写作中去,修改自己周末写的作文。
综上,语文学科中学习任务群为单元教学提供了很好的载体,在单元教学中利用学习任务群进行跨学段与跨学科的连接也是一种全新的尝试。本单元以文艺理论与阅读为主要学习内容,在培养学生阅读与写作技能的同时,利用艺术的共通性间接地培养了学生的审美能力与艺术创造力。
本文素材来源于《思维型教学理论引领下的单元教学设计案例》
思维智汇专业致力于思维教育,精挑干货内容,涵盖思维、教育心理及脑科学等领域,打造教育思维碰撞的平台,为教育者开辟一个不一样的视角。
关注外滩教育
发现优质教育
微信扫码关注该文公众号作者