全民补习的“东亚鸡娃”已走入死路！吴军：拼命卷进藤校还不如培养“一技之长”
不久前，吴军博士讲教育的新书《卓越》上市，熟悉他的家长都很激动：“终于可以‘偷师’他把一对女儿送进MIT、约翰霍普金斯的方法了！”
△豆瓣的读者书评
“爸爸真棒”曾经多次采访过吴军博士：
👉他是一名活跃在硅谷的投资人，参与多项投资；
👉他还是一位著作等身的作家，出版《大学之路》、《浪潮之巅》、《数学之美》、《见识》等科普类图书，几乎本本畅销；
👉吴军博士过往关于教育、就业、STEM等领域的真知灼见可见→《精英教育并不适合所有人》，《青年失业率跌破20%，藤校毕业找不到工作，吴军博士：未来20年就业热点在这3个领域》
然而对于广大家长而言，可能最好奇的还是：他和太太是怎样培养出如此优秀的一对女儿的？
几年来在吴军博士的书里，偶尔可以窥见一些大女儿梦华、小女儿梦馨的成长经历：
她们读中学期间，都在有名的美国私校The Harker School成绩名列前茅；
前几年大女儿进入MIT学习，如今已经读到了计算机博士；
2022年，二女儿也进入了约翰霍普金斯大学……
而当我们翻开吴军博士专门讲教育的新书《卓越》，以及之前给两个女儿的信《态度》时，无疑收获了惊喜——他培养女儿们的“教育秘籍”尽在其中。
教育的目标
“家里有矿”要学博雅教育，
中产要培养一技之长
身处教育第一线，可能很多家长都时常感到有点“精神分裂”。
一边是教育学、心理学著作以及教育界名校长都在说，教育要“全人”，要“静待花开”，要“博雅教育”。
另一方面，教育军备竞赛的厮杀是一年比一年激烈，高考是独木桥不说了，美国申请也一年比一年卷，为了冲进藤校，有人把成绩考到升无可升，有人曲线救国学习小众冷门专业，毕业找不到工作……
那么，那些美好的教育理想都是假的吗？
吴军说，那是因为他们误解了：教育的目的和教育的目标是两回事。
对于每个人来说，教育的目的其实都是一样的。
用柏拉图的话来说，教育是让灵魂完成从谬误到真理的“转向”；
用杜威的话来说，教育的目的就是“成长”；
用赫尔巴特的话来说，教育是让人过上好的生活，而不是片面的生活（斯巴达战士、古希腊奴隶和“996”以至于生活中只有工作的人，过的就是片面的生活）。
但是不同的人，应该为自己设置不同的教育目标。
企业家、上层想要让孩子在原有家业的基础上超过自己，需要让孩子满足两个基本条件，一是掌握更新的技术，二是有见识。
因此，他们的教育目标，就应该是让孩子接受通识教育（博雅教育），增长见识。
但对一个来自中层或中下层家庭的孩子来说，掌握有效的、能够发挥自己专长的谋生手段应该是教育的第一个目标。
达成这个目标之后，通过进一步的学习和实践增加自己的影响力，实现人生价值，获得一定成就感，可以作为第二个目标。
如果孩子或家庭设置了不切实际的教育目标，就无法达到最终的教育目的，因而感到迷茫，甚至怀疑教育的目的和意义。
吴军有位朋友，父亲是美国一家大餐饮公司的大股东，虽然希望孩子继承家业，却没有要求他一定学商业或金融，而是让他自由发展，增长见识。
于是孩子学习了数学专业，养成了很好的理性思维习惯，后来进入自家企业，从基层一直做到CEO，企业蒸蒸日上。
对于自己的孩子，他也没有要求一定读藤校，而是把孩子都送进了最好的文理学院。
另一方面，曾有3位中上层工薪阶层的朋友向吴军咨询过选专业的事，他们的孩子上的都是藤校，而且都不满足于去“大厂”找一份安稳的工作，而是希望将来成为商界或政界的领袖，因此目标都是读法学院。
吴军给他们的建议是，本科认真学好一个专业，而不是学通识教育。因为美国只有研究生才能读法学院，收费昂贵，而对本科专业是不要求的。
因此，本科学好一个专业，万一申请法学院不顺利，至少还能养活自己。后来，这3个孩子分别读了工程、商科和通识教育。几年后--
学工程的孩子毕业当了几年工程师，觉得没意思，就申请了法学院，最后做了专利律师。
学商科的孩子成绩最好，毕业直接申到了法学院，但家里没有足够的钱交学费，于是去华尔街工作了两年，攒够了学费才去读。
第三个孩子在藤校拿到了经济学和新闻双学位，但这两个专业在美国都很难找工作，他最后只能在硅谷小公司打零工，还要靠家里补贴。
这几个孩子的故事虽然都是个例，但还挺具有代表性的。即使最终受教育的目标是相同的，工薪家庭和“家里有矿”的孩子，阶段性的目标也会不同，也就是说走的路不会一样。
一个人如果缺乏通识教育，当然难以走远，可如果你希望在本科毕业后找到工作，大学阶段就不能全留给通识教育，完全可以等工作一两年，有了积蓄后再回到学校，或通过其他方式弥补自己在通识教育方面的不足。
比如现在网络教育资源极度丰富，通识教育其实可以通过MOOC等方式完成。
许多人认为哈佛就一定比伯克利好，或者觉得人文环境好的大学就是比普通大学好，说前者培养业界领袖，后者培养工匠。有这种想法的人，其实是没搞清楚教育的目的，没给自己设定好教育每一个阶段的目标。
就拿求职来说，如果本科毕业去申请谷歌、微软的工作，面试官肯定会把MIT和卡内基梅隆，甚至伯克利和密歇根安娜堡毕业生的简历放在哈佛毕业生的前面。
要知道，虽然哈佛毕业生日后在各个领域做出成就的有很多，但是这部分人占比很低，大部分名校毕业生日后发展都非常平庸。而平庸的人有一个共同点，就是缺乏一技之长。
不过，千万别把“一技之长”曲解为理工科。吴军也特地谈了理科VS文科的问题，他觉得，中国的理工科学生不是太少了，而是太多了。至于具体原因，可以参考《卓越》原书，这里就不再赘述。
教育的节奏
“东亚式鸡娃”为什么已经走到了死路？
因为两个女儿要申请大学，最近这些年吴军一直在关注身边硅谷地区华裔二代的申请成绩。他的发现是，大约从 10 年前也就是 2013年、2014 年开始，硅谷地区华裔第二代进人美国名校的总数就不再增长了。
10年来，硅谷的华裔高中生和国内一样，已经“卷”到了难以置信的程度，进入Top10大学的，几乎人人成绩全A，修10+AP课，运动州级冠军，可能还是学生会会长。十年前能横扫Top5大学的申请材料，放在今天，能被一所Top10大学录取就算不错了。
因为亚裔要想被名校录取，需要比其他族裔优秀很多，有些人认为，这是美国大学对亚裔的“系统性歧视”，不过也有些人却认为，亚裔学生是靠“鸡娃”才取得好成绩的，离开大学后的表现可不好说。
事实上，如果对比世界范围内亚裔学生在大学之前的表现，和他们后来在科学、工程和艺术领域的贡献，你会发现，早期的那一点点优势在进入大学后荡然无存，甚至很多人进入高中后就后劲不足了。
吴军认为，出现这种现象的主要原因，就是东亚式鸡娃违背了教育的节奏。
20世纪，著名儿童心理学家皮亚杰研究发现，人从婴儿到幼儿，再到少年和青年，心智是逐渐成熟的。
他认为，在不同的发展阶段，教育应该提供与孩子心智发育一致的内容，如果过早教授大脑难以接受的内容，就会事倍功半。比如--
虽然有简单的归纳推理能力，但演绎推理能力还没有建立起来，这时教他们做几何证明题，就会感到非常吃力。
只需半小时就能学会的几何学内容，10岁的孩子可能要花两三个小时才能学会。吴军自己也有过类似的经验，高中时他花一周才搞懂的微积分内容，到大学一天就学会了。
那么，如果孩子小学、初中时家长尊重教育规律，不通过“鸡娃”催熟孩子，孩子落后于“提前学”的同龄人，将来能跟上吗？
答案是，能。
比如美国小学、初中对文化知识的学习，都明显落后于中国城市里的同龄人，但很多这样的孩子到了高中，也能学大学程度的AP课程。
这是因为小学、初中要学习的知识非常少，孩子到了高中后，如果有学习的意愿和能力，是可以很快补上来的，甚至有所超越。
吴军在中国、美国都见过很多这样的案例：
当年他和父母所在单位的一批子女从四川来到清华附中，各方面的能力和见识都比从小在北京长大的孩子差了很多，但后来这批孩子有1/3进入了清北，比例比北京同龄人还高一点。
他在美国认识的孩子也有不少高中才“逆袭”的例子，甚至他家小女儿梦馨小学、初中成绩也很一般，远不如姐姐那么好，到了高中，总的GPA却超过了姐姐。
美国名校“抛弃”加州或者美国东海岸鸡出来的学霸，从中西部小地方招收了很多平均成绩远不如前者的学生，这批学生照样能跟上学校的课程。
比如在学习压力极大的加州理工学院，招生老师就说，那些来自教育资源相对匮乏的环境的孩子，有人每天要开车到 30公里之外的社区大学学习微积分，因为他们的高中没有能力开设大学先修课。
这些孩子学习的主动性显然远远超出常人，虽然知识比别人差了一点，但很快就能迎头赶上。
相比之下，一些大城市学生看似在高中做了很多事情，其实只是为了把同龄人比下去，有人在达到这个目标后就不再努力了。
书中提到一个上了美国Top5大学的学生，高中又是创办俱乐部、又是创业，但收到名校录取通知书后，马上就把已经完成 80% 的创业项目扔到一边，俱乐部也交给其他人，自己不再管了。
几年后，这个年轻人在美国Top5大学学得也很吃力，一直在找最容易的选修课凑学分。
这样“鸡”出来的“牛娃”，将来能走多远呢？实在很难说。因此，美国的名校不把所有宝贵的录取名额都给“鸡娃”催出来的学生，有他们的道理。
至于家长，身处“鸡娃旋涡”，可能不卷也没有办法，但一定要把握鸡娃的底线，要记住孩子不管是早期不如同龄人，还是没有进入最Top的大学，都不是最重要的--
好的教育都有一个共同的特点，就是使受教育者终身受益；
而坏的教育也有一个共同的特点，就是让孩子将来花一辈子的时间修复年轻时受到的创伤。
教育的方法
不竞赛、不补习，
两个女儿如何进入一流名校？
因为吴军自己和太太的学历都很高，不少人都会想：是不是这俩孩子能进入MIT和约翰霍普金斯，是因为遗传了父母的聪明才智，是“天生牛娃”？
其实看两个孩子的成长经历，也有很多“弯路”。
两个孩子中学时都一度花很多时间玩电子游戏，老爸为此曾经在《态度》里面专门写了一封信，苦口婆心地劝说孩子；
他想让女儿们参加学科竞赛，但她们试过以后没有兴趣，爸爸也就没有坚持；
大女儿高中用一个暑假去做实习，最后发现自己完全不适合某个专业；
小女儿的兴趣也经历过“烂尾”，一度喜欢音乐，钢琴练到9级，但后来随着年级增高，学业和其他课外活动繁重，就没有继续在钢琴上挖深，爸妈也没有勉强女儿。
不过，两个孩子都对做研究、做义工、运动很有兴趣，老爸就努力给孩子们创造条件，姐妹俩都在10年级和11年级做了两个暑假的科研，并有一些成果得到了发表；也花了很多时间做义工，甚至大女儿申请大学时，主要的文书就是写她做义工的经历，小女儿则获得了和社会活动有关的全国性奖项。
另外，两个孩子也都喜欢运动，尤其小女儿梦馨的“普娃逆袭”就跟运动有关。
梦馨在小学、初中成绩很一般，远不如姐姐，她很喜欢打高尔夫球，高中就努力进入了校队，要参加加州的高中联赛。
美国高中的运动“吃掉”的时间是非常恐怖的：
每年都有半个多学期是比赛季，期间，孩子每天晚上7、8点才回家；
周末一早就要去上百公里外的地方训练或比赛；
没有赛季的学期也要做很多个人训练和个人比赛；
由于学习时间大大减少，梦馨不再看电视、玩游戏，而是抓紧每一分钟时间学习。
起初爸妈也很担心，但没想到，高一上了一个学期，她的成绩比以前更好了！而且因为她养成了利用碎片化时间学习的习惯，从那以后每年成绩都稳步提升，最终学习了14门AP课程，而且保持着全A。
后来她更是担任了校队队长，申请大学时的主文书，写的就是带领校队克服主力离开球队的困难、战胜学校的“多年宿敌”，卫冕联盟冠军的事。
这段经历读起来很有美式青春励志剧的感觉，小姑娘的领导力、坚忍不拔的能力尽显，也难怪会得到约翰霍普金斯青睐了。
正因如此，吴军在书中花了很大的篇幅讲课外活动，他反复强调，知识上的差距弥补起来是容易的，孩子如果缺少了在生活中的成长、在课外活动中受到的教育，弥补起来却是困难的。
美国的好大学也非常看重课外活动，优秀州立大学录取的孩子，除去有政策优惠的少数族裔和第一代大学生，余下的人大约1/3是完全靠课外活动成绩被录取的，还有1/3是课外活动+学习成绩双重标准录取的，只有1/3完全看学习成绩录取。
至于顶级私立大学，完全靠学习成绩被录取的人可能连5%都不到。国内国际化学校的孩子在申请美国大学时不如美高的孩子有优势，一大原因就是我们实在缺乏课外活动的“传统”，可能要很多年才能补上。
最后，虽然吴军出身知识分子家庭，但我看下来，觉得他们家最珍贵的教育传承，不是“牛娃基因”，而是陪伴。
他小时候父亲因病只能半休在家，就花了很多时间带着儿子在山野散步，他对世界最初的认识就是父亲在散步时讲给他听的。
后来父母工作很忙，也会把两个儿子带到实验室一起写作业，路上给他们讲了很多历史故事。
那时他就决心：将来我也要对自己的孩子这样。两个女儿出生后，他放弃了很多挣钱的机会，就为了尽可能地陪在孩子身边。
吴军说，有一个问题，可能所有的教育学著作都没有讲清楚，那就是：为什么有的孩子喜欢学习，有的孩子不喜欢学习？
他一直在思考这个问题，根据对自己、身边的人以及同学朋友的观察，他得到了一个结论：在孩子的学习上，家长的陪伴和引导起到了决定性作用。
除了学校，孩子最重要的教育来源是家长。
在陪孩子玩、听孩子说心里话的时候，是家长潜移默化地把自己的价值观、为人处世之道教给孩子的机会，也是了解孩子的机会。
如果家长放弃了这个机会，就让孩子失去了几乎一半的教育。
许多家长把孩子送进补习班，恨不得孩子每分每秒都在学习，却对缺失的这一半“家长教育”视若无睹，或许，这才是他们在教育之路上走得事倍功半、坎坷不断的真正原因。
万宁是福，和乐为春！
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