为什么我们需要“变革性学习体验”｜来自HTH PBL设计营的启发

作为在创新教育领域不断摸索和实践的一员，我们每个人大概都曾经自问过这些问题：

是什么让我总是在寻找新的路径？

是什么让我为更好的教学方法感到兴奋？

是什么让我无论遭遇什么挫折后仍然想尝试未知的东西？

是什么让我无法停止学习？

这些经常在我们心头沉浮的问题，也许本身已经包含了答案。

教育，在不久之前，还被人们习惯性地解释为传道授业解惑，知识完备的成年人引导稚嫩的后来者走向成熟；学习，在不久之前，还被人们习惯性地解释为学然后练习，从成人那里获取和练习知识与技能。

而现在，越来越多的人正在用“学习”这个词取代“教育”、“教学”。这一方面，固然是因为学习者的主体性被一再阐明；另一方面，在这个变动不居的时代里，人们发现学习成为了我们必然的生存方式。

不断学习——不断地去分析新问题，发明新方法，寻找新答案，是我们对当下生活的回答。作为一名“教育者”，洞察学习本身，早就超越了职业素养，是我们自己对自身存在价值的追问。

持有怎样的教育观念，掌握怎样的学习策略，可能会决定我们的生活内容，塑造我们的人生。

HTH项目：机械湖景

所以，当我第一次看到HTH PBL设计营将“变革性学习体验”拆解、细化，让学习者用沉思、语言和情感去感受这个概念，为自己探索方向，准确地阐明各自的教育者定位，我由衷地感叹这是一次触及心灵的体验，也惊叹于设计思维中的“共情”，可以在这场教育主题研讨会中得到如此一针见血的设计。

   HTH PBL设计营流程

从本质上来说，学习是一个人内在知识和观念的改变。学习者的自觉意识决定了任何外在手段加诸于其身的实际效用。也就是说，只有触及我们心灵的材料，才能真正地促成学习。为人师者无论是自己学习，还是支持学生学习，都必须直面学习者本身的意愿和需求。这样，每个人在每个时刻才能接近他渴望成为的模样，教育才能促成多元化、人尽其能的社会面貌。

触及心灵，或者说是共情，我想这是HTH PBL设计营的出发点和归宿。在唤起共鸣之后，学习者将学习如何与他人共情，如何去设计触及学生心灵的项目。设计营提供了一系列让他人感到安全、愿意一吐为快又趣味盎然的问题，让教师能够以真诚、开放的姿态敞开学生的心扉。这种润物无声的交流在教师和学生、人与人之间建立起无障碍沟通的渠道，为双方协作探索项目打下基础，更为教师个性化地评估和支持学生提供了完整的背景。

HTH项目：飞离地球之探索海洋

让我们回望HTH PBL设计营流程，“共情”的粉红色背景形成了如此醒目的视觉效果。这是HTH二十年教育史中最值得书写的经验。为什么HTH将那么多弱势家庭的孩子送入了大学，创造出了那么多令人惊艳的作品？为什么HTH成为了学生们想象、创造、参与真实世界的乐园？人无志不立，HTH学生的“志”，就是蓬勃发展的“学习心志”，在HTH创校原则中以“共同的智力使命”这一措辞来阐述。

变革性学习体验，transformative learning experience，是HTH PBL设计营的定位，也是HTH二十年教育实践的总结。PBL的每一个要素，每一个方法和策略，都是服务于如何支持学习者的自我改变。设计营可以说是“为学习者而设计”的典范，每一个环节都是学习、实践和反思的建模，环环相扣，逆向设计的方法就像一个将整个PBL设计流程在全景和细节间反复对焦的过程，最终你将真切地感受到：改变正在发生。