为什么读了那么多书，语文还是学不好？

教育

2022-06-12 23:06

随着几个大城市纷纷宣布可以“神兽归笼”了，家长们欣喜之余发现只有不到一个月的时间就要期末了！也就是说，这个学期不知不觉中要结束了！！

面对马上就要到来的期末测评，大家觉得哪科会是孩子最大的”痛点“呢？

从以往反馈来看，答案居然是语文。

大家普遍会认为，虽然数学也很重要，但如果只考虑课内知识和略微拓展的难题，通过合理规划和定量练习，提高审题能力和计算能力，就能有效提高数学成绩。

而语文则不然，它拥有多元的模块，一方面需要长期积累，另一方面即便有了长期的积累，却未必能换来同等的好成绩。一个集中的体现就是：孩子平时的课外阅读量挺大，但校内语文成绩却不好。

今天就给大家详细分析一下这个问题及该怎么解决。

快速泛读的策略≠阅读理解策略

我们通常认为，读书多的孩子，语文肯定学得好。但在现实生活中，这个“规则”好像并不是在每个孩子身上都有效。

我们必须承认，即使有了大量的自主自由的阅读，孩子之间的语文成绩的落差依然存在。

这是为什么呢？如果真的是这样，我们还有必要鼓励孩子读课外书吗？

首先来看一组数字：一个可以熟练阅读的成年人，一分钟大概可以读400个字，一秒钟可以阅读6-7个字，阅读一个字的时间仅需要0.14秒。

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但仔细想想，如果以这个速度来阅读，我们会需要看清每个字的每个笔画吗？

在西方，有位在阅读研究领域非常有名的学者叫古德曼。他提出我们阅读的时候，其实并不需要去看每一个字、每一笔划。而是靠三个线索来完成阅读，即：

1.对文章内容已有的先备知识；

2.从阅读前文所建构的意义；

3.对下文的预测包括预测和推论。

这里面的第一点和第三点都比较好理解。意思是在阅读之前，阅读者已经积累了一定相关知识和阅读经验。

比如读到青蛙的时候，我们可能会联想到冬眠、池塘、蝌蚪等等。

而预测（predict）是指预期下文是什么内容，推论（infer）是指作者没有讲明，但是读者可以从字里行间推想出的信息。比如，在《三个和尚》里，我们读到“小老鼠出来找吃的，它们爬上佛台，乱哄哄的，把烛台打翻了……”就会猜测到，接下来，可能要免不了一场大火了。

第二点“从阅读前文所建构的意义”则是说，我们在阅读过程中，会对即将阅读的东西形成某种假设。

如果眼睛看来的视觉讯息与自己的假设相符，那么预测与推论就被确认；如果不符，那么我们就会放慢速度仔细处理，倒回去重读。

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因为阅读能力和心境的不同，我们对每种策略的使用会有所不同，比如日常的泛读我们可能不会频繁地倒回去重读验证，读不出那么多细节也没什么。但是，在精读一篇文章的时候，比如在考场上，读阅读题、读作文题时候，我们就要不断验证自己的预测与推论，如果推测出现偏差，可就要做错题了。

从古德曼的理论中，我们可以得知，一个流畅而熟练的阅读者在阅读的时候，其实只会将注意力集中在验证自己假设的部分，而不会去关注所有细节。但是，现在的考试是要考细节的，要考拼音、字词等等基础知识，这部分非对即错。

大量阅读≠大量积累细节

从以上角度讲，大量的泛读在帮助孩子识别字词的微小差异、学习笔顺、熟悉标点符号等方面都有着一定的局限性。

举个例子，如果家长陪伴过孩子读书，肯定会发现阅读流畅的孩子可能有以下“毛病”：

往往会忽略“清”和“情”的细微区别；
可能会把”狙击“读成 “阻击”，因为读错也不影响理解；
甚至可能在读了大量小说中的人物对话后，到自己写作文时，仍然不知道句号应该是在引号内还是引号外。

所以，我们不能默认孩子阅读好，语文就一定能学得好。

大量的课外阅读，并不能取代课堂上聚精会神的听讲。语文基础中的大量细节，都蕴含在课堂中有教师引导的学习中。

我们当下学校的语文教育，对字词的书写、笔顺、读音、使用等细枝末节格外重视，孩子们要消耗大量的时间来学习这些规则，而这种过于“精耕细作”的模式也会在一定程度上牺牲孩子们对语文学习的热情。

课外阅读则可以弥补热情的缺失，通过开眼界让孩子点燃对语文、文学的热情。它的本质是一种平衡策略和拓展，因此并不能取代课堂的作用。

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读书多≠阅读能力好

当然，孩子语文学不好还有一种可能的原因。这个原因还经常被家长们忽略：孩子虽然阅读量很大，但实际上的阅读质量却不高。

家长们可以通过观察来发现孩子的问题。

孩子在阅读进行中是不是：

1.毫无表情地读书，或者看上去不那么专注，经常走神和发呆；

2.当孩子大声朗读的时候，总是磕磕绊绊，读着读着就不知道读到哪里了；

3.孩子默读的时候，嘴会跟着动，仿佛要念出来。

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孩子在阅读之后是不是：

1.很难用自己的话总结一本书、一篇文章；

2.能说出故事里发生了什么，但却无法解释为什么会这样发展；

3.无法解释人物的想法或感受；

4.无法将书里的事件和现实生活，或者其他书里的同类事件联系起来。

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爸爸妈妈们还可以通过聊天，让孩子进一步自己检查下阅读效果：

1.是不是有很多字词读不懂？

2.能不能明白书里讲了什么？

3.是否要花很长时间才读懂？

4.那个人物为什么要这么做？

5.是否能明白书中最重要的内容是什么？

6.是否可以像过电影一样，在脑海中钩织出故事发生的画面？

7.能否跟上作者的节奏思考？

如果孩子的阅读效果不好，我们就需要通过让孩子自主选书，来调整图书的难度和阅读目标。

比如，家长可以通过以下方法，来有效改进：

第一，多选一点适合孩子理解难度的书，或者把选书权交到孩子手上。如果孩子在理解上出问题，那么大概率是书太难了。

第二，帮助孩子提升在阅读中的专注度，观察孩子是从哪里走神儿的。最好还能记录下来每次读书能专注多久，让孩子看着自己变好。但是如果一本书，孩子看的时候很努力了，却还是频繁走神，就说明这本书对孩子太无聊了，要么就是太难了，应该换一本更合适的；

第三，带着孩子在安静、便于集中精神的环境里阅读，比如图书馆、阅览室。

第四，增加和孩子讨论的频次和广度。比如可以问问孩子你觉得这个故事会有怎样的走向或者结尾？如果孩子答不出来，或者答不对，不要生气。而要把任务拆分，想想我们自己是通过哪些线索推测出结果的过程。引导孩子一步步思考，从而得到答案。这样的话，他们慢慢也就会思考了。

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尽管阅读≠好成绩，

但没有阅读是万万不能的

我们说阅读是学习一切的前提，一点都不为过。语言是思维的体现，阅读正是去“破译”语言文字背后的意义，阅读不仅能积累知识量，更能触发思考。

首先，孩子需要通过阅读学习包括数理化在内的任何一个学科。

阅读不好，尤其是非虚构能力阅读不好的孩子，在日常学习中，就会比阅读能力好的孩子在理解知识上更困难，自然消化和吸收知识也会打折扣。

而且现在的考试无论是语文历史数学、理化综合题等一般都有大量的阅读材料，需要考生能够快速消化、理解，做出解答，那么这也需要有扎实的阅读理解能力。

就语文应试来讲，阅读能力好的孩子，一般情况下写作也会更好。

我们经常听说，作文要多写才能写好，而事实上，写作能力很大程度上是从阅读中培养出来的，是一种无意识的模仿。一个孩子的写作风格也不是有意识地学习来的，而是吸收来的，或者说，是在大量的阅读中潜移默化地获得的。

我们平时经常会听老师说，要多观察才能写好作文。事实上，观察虽然是必要的，但是想要孩子把观察到的东西，转换成为自己的语言文字输出，则依赖大量的阅读。没有看过别人如何去写“阳光”、写“大海”，我们可能也很难去写好。

尽管存在个体之间的差异，但是从更长远来看，大部分阅读能力好的孩子，各项语文能力也会更好。

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我国台湾学者锜宝香曾经对台中、彰化150名小三、五年级的孩子进行阅读理解、语意、语法能力的调查研究，结果发现：低阅读能力的学生在整体性听觉理解、语意能力、语法能力、一般字词能力皆显著低于同年级高阅读能力的孩子。

大量阅读为孩子建立的另一个优势在于：读书阅读，知识越丰富，在其他学科的学习中也表现更优异。

1987年Ravitch与Finn在他们的研究“What do our 17-year-olds know”中发现，阅读量越大的17岁年轻人知识量越大，在历史与语文测验中表现更好。

所以，我们不能因为阅读的局限，就忽略阅读巨大的价值。还是要持之以恒地鼓励孩子自由自主地阅读。

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编辑丨果仁妈

头图来源丨pexels

参考资料丨[1]斯蒂芬·克拉生著，王林译.《阅读的力量》,新疆青少年出版社

[2]锜宝香.(2000)国小低阅读能力学童语言能力之研究，特殊教育研究学刊.20, 69-96

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