课堂提质，抓住三个关键词，让学为中心真正落地

学为中心的活动怎么教？

我认为实践是第一个关键词。

于漪老师说，语文课不能上成“如临其境”，一定要上成“身历其境”，两字之差，意思迥异。因为“如临其境”学生只是欣赏，而“身历其境”则能让学生真实地身处情境之中，让同学成为学友，为彼此的学习推波助澜。

第二个关键词是情境。

教育家李吉林先生指出，情境学习是将艺术的直观与语言描绘相结合，其所产生的情境是具象的，而不是抽象的，是可视、可闻、可感、可知且富有美感的。越是具象的东西，越是能吸引儿童，越是美的情境，越是能感动他们，唤起他们的情感。

第三个关键词是有意义。

素养导向下的学习活动设计不是抛弃学科知识，而是让学生在接收知识的过程中，还能够去理解学习的过程。

郭华老师说深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

学习语文第七册第五单元“实用性阅读与交流任务群”，这个单元实际上是一个习作单元，它的人文主题是“我手写我心 彩笔绘生活”，语文要素是写清楚一件事。我想用这个案例来介绍一下，学为中心的活动究竟怎么设计。

在真实情境中完成任务

在单元主题之下，我们设计了一个真实的学校生活情境，要求同学们写一篇作文，把一件事的起因、经过、结果讲清楚，争取被校园电视台《生活万花筒》栏目（如果学校没有电视台，也可以设计成校园广播站，或者校园官方公众号）选中，并为摄制组提供分镜头方案，收获观众的点赞。 

为了帮助孩子们更好地完成任务，我们又设置了四个阶段的活动线条和相对应的能力线。

第一个阶段的活动是“生活万花筒，我要写”，以激发学生的写作动机为主，引导大家明确拍摄任务，激发兴趣持续观察生活，记录素材单元评价先行，初试身手。

第二个阶段的活动是“写清事情片段，我试试”，要求同学们借助预习单，完成阅读、精读课文；对比学习，习得写清楚的方法；对照精读课文，修改两个片段。

在传统的习作单元教学当中，往往都是要求精读课文，然后按照教材的顺序去写片段。但学生的学情往往是在写作时，最重要的事件经过和情节部分写不大清楚。我们希望凸显这样一个难点，于是就把这个环节放在了前面，变成了学生先写片段，老师再教精读课文。

第三个阶段的活动是“印象深的地方，我会重点写”，让学生带着自己写完片段的这样一间毛坯房，再去学习精读课文。在精读课文的学习过程当中，去学习作者关于“写清楚”的写作经验。用学到的经验，去修改、完善自己的片段，让学生在这个过程中，形成自己的写作经验。

在这个阶段，我们希望学生对自己的素材进行归类。老师们会发现，写作中选材和组材在单元活动中出现了好几次，这就说明训练学生的选材能力是非常重要的。它也能够体现这一单元的主题“彩笔绘生活”的“彩”字，学生的生活是多彩的，选的材料也应该是多彩的，而不应该只局限于教材的8个素材。

第四个阶段我们为孩子设计的活动是“写好的文章，我爱分享”，要求同学们为电视台推荐作品，说明推荐理由；依据同学建议，第三次修改习作；认真誊写，完成小组分享点赞。希望学生在修改的时候以“被电视台选，获得伙伴点赞”为驱动任务，去修改自己的习作。这样，修改的目的就不再是为了交给老师阅读。

活动中，我们穿插了四条能力线。

事实上，这四条能力线的设计是有结构的，通过环环相扣，层层递进的方式，让学生完成素材搜集、表达交互、清晰表达和评价参与。把写作任务放在一个真实的任务情境中，激发学生的参与感。

这个案例凸显了以下几个特点：

第一：任务驱动。学习过程从始至终都有任务，无论是大的任务，还是每一个环节中的小任务，在单元学习中，始终用任务来驱动学生往前走。

第二：先写后教。学生的写作经验不是老师教的，而是在实践中不断积累出来的。通常而言，在习作指导上，老师们所指导的是极为普适的东西，但是写作又是极为个性的事情。所以，我们可以设置一些任务，引导学生把写作全过程的问题充分地暴露出来，让教变得有针对性。

如此一来，课文精读、习作例文就成为了资源。老师们就可以用这些资源来和学生的写作行为做一些比较，让学生在这个过程中发现自己的问题，并引导他们做相应的调整，积累写作经验。

第三：以写促教，多向交流。写作过程中，从写片段、写素材、写作文包括写对同学的评价和相互交流，这个过程学生不断地转换成作者、读者、评价者，不仅要对自己的文章负责，还要为对伙伴的文章评价负责。也正因为如此，孩子们才能在学习过程中感受写作的快乐。

这个案例让我们知道，以学为中心的活动设计不是简单的线性排列与连接，而是整体设计，形成系统结构。学习任务与目标也不是一一对应关系，而是一组学习任务共同指向一组学习目标。老师们首先要对这个课或者说这一单元进行系统设计，让学生在每节课都能够有实践活动。用多次的实践活动，激发学生成长。

四个抓手，让学为中心真实发生

总结起来，学为中心的教学活动主要有这样几个特征：

第一，要有任务。这个任务可以是单课的，可以是一个单元的，也可以是一个环节的，无论是哪种形式，这个任务都一定要激发学生主动参与和深度探究的欲望，既不能要求过高，让学生够不着，从而丧失兴趣，也不能过低，太容易的事通常不容易产生持续力，而是要接近学生的最近发展区。

第二，要有持续促进学习的评价。传统教学中的评价往往是在一个环节结束了来实施，告诉学生这个环节他学得怎么样，而在学为中心的活动当中，教师的评价不是为了告诉他学的怎么样，评价他的学习结果，而是希望能够促进学生后续的学习。

第三，学习目标要契合真实的学情。如同刚才的写作课，老师要上好这个单元，一定要了解学生的真实困难在哪里，有了这个作基础，就不会宽泛地聚焦在起因、经过、结果、神态 、动作、语言等这些常见的写作的知识概念实施授课，而是聚焦到学生真实的写作困难，引导学生做得刚好。

最后，整个过程要建立良好的结构，体现渐进性。好课如登山，好的活动设计也像登山一样，在学生完成一个目标之后，再给他一个挑战性的任务，引导他们不断地去挑战、去感受，在这个过程中，学生既要微微出点汗但又不能太累，用这种状态去找寻学习的快乐。

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