三：课题“满天飞”，少有落实者
课题研究，是一所学校教科研的重要组成部分，也是教师成长的重要途经，也是教师职称评审时的硬性要求，因此几乎每个当老师的，都会接触到课题研究，都会进行课题研究。
为了职称评审，不少教师热衷于课题研究，研究内容可大可小，营造了一种热闹的氛围，为学校领导喜闻乐见。
要知道，从科研课题的资料收集、课题论证、课题立项到课题实验研究，到最终的课题验收，都有严格的规定和要求，也就意味着课题研究需要一定的时间和精力。然而一线教师每天忙于教育教学，少有精力来研究课题，只能疲于应对。以至于不少课题资料很完整，却没有真正研究的东西，空空如也，经常出现“穿新鞋走老路”或者“穿别人的鞋，走别人的路”的现象，只为了职称而申报，为了结题而结题。
一旦拿到结题证书，课题组就会解散，很难将课题成果予以推广，失却了课题研究最初的意义。
四：“寒门出贵子”的现象变少
课题研究，是一所学校教科研的重要组成部分，也是教师成长的重要途经，也是教师职称评审时的硬性要求，因此几乎每个当老师的，都会接触到课题研究，都会进行课题研究。很多年以前，寒门家庭出身的孩子是上进、好学、努力的代名词。相比之下，富裕家庭出身的孩子，却不如寒门家庭出身的孩子那样的讨喜，因为在很多人的印象中，富裕家庭出身的孩子不求上进，只想着玩乐。这是因为寒门子弟必须通过教育来改变自己的命运，富人子弟不努力照样家财万贯，以至于出现了很多“寒门贵子”的例子。
然而随着社会的发展，“寒门难出贵子”却成为一个客观的现实。
以笔者任职的县城中学为例，被学校寄以厚望的重点班里，农村学生越来越少，考上985、211名校的学生以城镇学生为主。家庭情况不甚理想的学生反而不喜欢学习，成天睡觉、打游戏，甚至出现顶撞老师的现象。
家庭情况相对较好的学生很努力学习，努力向上，反而是那些家庭情况不甚理想的学生对学习缺乏兴趣，不想改变自身的命运，导致考上好大学的都是一些家庭情况相对较好的学生。
之所以会出现这样的现象，很大程度上在于“寒门子弟”所拥有的教育资源较少，父母重视教育的程度不够，很容易受到原生家庭的影响，进而导致“寒门子弟”向上的道路受阻。相对于其他编制行业，或多或少都有年终奖、车补等额外补贴，而教师的工资自2019年起，主要由岗位工资、薪级工资、绩效工资和教龄补贴四部分组成。其中能拉开差距的主要是岗位工资，主要由教师的职称所确定，故而在一定意义上，职称高低直接关乎教师的收入。打个比方说，同样的老师，同样的能力，同样的成绩，只是职称不同，往往相差几百元甚至上千元，严重影响部分老师的积极性。同时职称终生制，会一辈子享受相应职称的待遇。所以很多人把评上高级教师作为职业的终极目标，一旦评上就没有追求，就会千方百计要求少教课或者不教课，去往相应处室或实验室等清闲岗位坐等退休。
于是学校就会出现一种独特现象，高职称老师干活少，拿钱多，还轻松；低职称老师干活多，拿钱少，累死累活，往往引发不必要的事端。有网友吐槽称：我们校长，教语文出身，已经十几年不曾在一线教书，突然有一天兴致勃勃地告诉高三语文备课组长，说某某诗词今年高考肯定会考，却不知道这篇诗词早已在课本上被删除。
不知事情真假，但是却折射了教育行业的某些尴尬现象：外行领导内行。
目前的学校管理者，绝大部分是教师出身，因为工作业绩突出，或者其他因素，跻身领导岗位后，往往会以工作忙为由，脱离一线教学岗位。从关心学生到关心教育局，从研究教材到研究文件，从天天上课到天天开会，可以说，与教育教学相去甚远。
然而教育行业不同于其他行业，没有实践做基础，靠一腔热血，空谈理论往往会碰壁，适得其反。
但是部分校领导不甘总体指导和顶层设计，总觉得一线教师做法落后，不符合自己的心意，故而花重金去优秀学校学习经验，将其模式复制到自己学校，却忽视了自己学校的情况，最后搞得一团糟，反而责怪老师们不努力，没有认真领会领导的意思和优秀经验的精髓。
从未想过自己的原因，也从未反思过自己的行为，碰壁之后，依旧如此。
近些年，倡导以学生为主体的理念，师生地位发生了翻天覆地的变化，一言概之，把老师当学生管，把学生当祖宗供。
一方面给老师制定各种规定和要求，把老师当学生管，事事要考核，考核就与绩效工资挂钩，甚至关系到评优评奖和职称晋升。如上班需要刷脸签字、上课需要提前三分钟到教室、教案要按照模板书写，每个环节都不能错……然后各种考核层出不穷，面面俱到。
越是考核多，老师们就越没有积极性，越没有积极性，领导的管理措施就越严格，进而导致教师队伍人心涣散。
要知道，在某些学校领导眼里，老师和学生都是自己管理的对象，哪怕一名小小的中层干部都可以对普通老师吆三喝四，颇是威风。
学生没给老师问好，正常现象；老师没给领导问好，居然要被点名批评，自以为自己比普通老师“高一等”，老师就该服从领导的各种管理。
另一方面却对学生过分纵容，学生只要不犯天大的错误，一般不会受到实质性的惩罚，倘若有老师因为学习或其他问题惩戒学生，往往会被举报处分，更有甚至会出现学生或家长殴打老师的现象。而且只要学生出事了，担责的一定是老师。家长责怪老师，学校处分老师，处境艰难。
管也不是，不管也不是，于是乎，不少老师选择“佛系”+“躺平”，只教书不育人。开会是领导管理能力的象征和解决问题的不二法宝，他们坚信开会能够解决一切问题，如果还没有解决，那就再开一个。因而领导们坚信：当学生成绩下降了，领导照着稿子读读数据，做着千篇一律的总结，然后再大声骂骂老师，成绩就会提高，横扫千军；学生学习状态不佳，请一些教育大师来些心灵鸡汤灌灌，花朵也能长成参天大树；老师抱怨了，开个会诉诉领导的难处，领导也不容易，然后给老师们画个大饼，老师们必然会斗志昂扬，再创奇迹。于是乎，老师们就有了不少要开的会，不是在开会，就是在开会的路上。百试不爽的套路，依旧横行在校园的各个角落，成为不少领导管理的终极武器。至于真实效果如何，领导们倒不是很在意，毕竟我努力过，开会过，有记录为证，剩余的事就是老师的事，反正我就是要成绩，达不到就扣分扣钱。去年，《光明日报》刊文称，根据教育部数据，近年来中小学教师队伍中男性教师比例呈现逐年下降的趋势。2020年小学、初中、高中专任教师中，男教师占比分别为28.83%、41.19%、44.37%，相较于2015年分别下降了7.44个、5.3个、4.29个百分点。而且教育阶段越靠前，男教师比例越低。就拿高中来说，在某些学校眼里，男生竞争力强，但每年新招的老师里面，尤以女性为主，甚至连一个男老师都没有。这还是高中，想必初中、小学和幼儿园情况会更加窘迫。按说，教师属于事业编制，旱涝保收，为人们口中的铁饭碗，并且在同等条件下，招聘学校会优先招聘男老师的前提下，为何教师行业对男生的吸引力会减少。在我看来，最主要的原因是待遇问题，工资太低，不足以养家糊口；其次在于本职工作高压，形式主义严重，非教学工作过多；最后教师职业成长空间有限，职业缺乏挑战性。然而，男教师的出走和缺位，必然会对学生性格养成造成一定影响，不利于学生建立性别意识，尤其是男生缺乏阳刚之气，独立意识差，变得越来越娘，反而不利于学生身心的正常发展。互联网时代，教育门槛最低，人人都能够随意指点，评价老师的教育方式和理念，以至于因为不认同教师教育理念，动不动投诉老师和学校的现象，在各地各校已经很常见，甚至出现一些家长专门跑到学校教老师如何管理学生。彷佛除了老师之外，人人都成了“教育专家”，于是乎，网络上出现了各种各样的教育理论和育儿方法，并得到不少家长的认同。
即使是一些新手爸妈，遇到育儿问题的时候，去网上一搜，出现各种各种的应对方法，大有相见恨晚的感觉。倘若再读几本书、听几场讲座、处理几起育儿难题，被人成为“老师”，很容易自封为“教育专家”。
一旦学校或老师的教育理念与自己不同时，往往借以家长的身份干预学校的教育行为。当家长盲目参与学校的管理和评价，或者对老师的工作随意指责和干涉时，校长疲于应付投诉，老师则趋利避害、避重就轻地去工作，孩子的教育从何谈起？
存在未必合理，更关键的是找到问题的根源，对症下药，才能更好地推动基础教育的发展。（本文来自晨阅浮一白）
