IB进中国30年，却只有1/3学生适合读IB？北上广王牌IB校长这样说…

教育

2023-06-04 06:06

临近中考，又一批新的家长面临如国际高中择校的难题。选国际高中，最重要的还是选对适合自己的国际课程，今天我们就来聊聊被誉为“国际课程之王”的IB课程。

在过去10年，中国家长对IB课程的追求，经历了三个阶段：

阶段一

狂热追求

家长们刚刚了解到不同的国际课程时，很多人会被IB的“十大培养目标”，“三大核心课程”所吸引，削尖了脑袋一定要让孩子读IB。

阶段二

泼冷水

孩子真的读IB了，才发现难度高得可怕，学得很累可能却拿不到高分，升学上也似乎没有那么大的优势，很多家长决定还是选其他国际课程，或者干脆让孩子读美高算了。

阶段三

趋于理性

到了最近两年，大家发现还是IB学校录取美国藤校&Top10的最多，而且英国申请也打开了局面，肯定了IB课程的含金量，但已经会先仔细思考一下孩子是否适合，然后再选。

这些年不管是哪一种国际课程都越来越卷，IB也是“卷王之王”：分数“通货膨胀”，今年你均分38，明年我均分40，六大学科课程里面本来是规定每人选择三门高水平HL三门普通水平SL，现在选4门5门甚至6门HL的学生都屡见不鲜！或者在IB之外再考个五六门AP……

那么，IB到底适合什么样的孩子？我家孩子能不能读？将来申请大学还有没有竞争力？

为了帮家长们解开困惑，“爸爸真棒”组了一个“IB神仙局”——邀请了北京、上海、广州最头部的IB国际化学校校长：

北京鼎石学校副校长兼课程主任贾莉莉
上海世外中学副校长&美国世外中方校长岑晓华
广东碧桂园学校总校教学副校长&国际高中校长李立

对这些大家最关注的问题进行了深度解析，下文就是“神仙局”的主要内容整理。

👇想深度了解三大课程体系👇

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“只有三分之一的学生‘适合’读IBDP？”

IB普适派VS非普适派，你站哪一边？

我们这些年采访过北上广深的100多所学校，发现对于“IB适合什么样的孩子”这个家长最关心的灵魂追问，校长老师们的观点可以分成两派：

IB普适派：认为“普娃”完全可以读IB，它对孩子是一种全面的提升，能给孩子将来进入大学、社会带来很大优势。这一派的人数相对较少。
IB非普适派：认为IB课程对学生要求非常高，因此只有少数“牛娃”适合读。这一派人数多一些。

对此，岑校长讲了一个非常有意思的观点：

“从培养理念上来说，IB是适合所有人的。

而从最终升学结果和孩子个人的发展上来说，IB对于一些孩子来说，并不是性价比最高的。”

他作为美国世外中方校长，发现在北美IB学校其实是很多的，但在这些学校，往往是小学初中全员学习PYP、MYP，到了DP阶段，只有30%的学生会学习DP，70%的人选择其他课程。而在这30%的IB学生中，又只有一半人会拿IB文凭，另一半人只是修几门IB课程。

无独有偶，广东碧桂园这所4800人的“大校”，也有着类似的情况。

他们2000年开始做国际化教育，可以说是IB教育的“先驱者和实验场”，小学、初中阶段，他们也是全校同学都学习PYP、MYP的，但到了高中阶段，就同时开设了三大主流国际课程IBDP、AP和A Level供学生选择，大约会有三分之一的学生选择IBDP。

碧桂园的李校长说：

“三个课程体系，适合不同的孩子。我们重视‘全人教育’，但也重视‘个性化教育’，希望每一个孩子能去选择学习喜欢的、适合自己的课程，因此三种国际课程都开设了。”

同样，世外虽然有丰富的IB经验，但不会局限于IB课程，而是在不同分校开设其他课程给学生选择，也是出于这样的考虑。

IB到底难在哪里？

那么，IB到底适合什么样的孩子呢？有人说，从小读PYP MYP才能培养IBDP的思维方式，又有人说，从小走体制内路线打好知识基础，才能适应IBDP的高强度压力。

鼎石的贾校长说，其实看一个孩子适不适合读IB，跟他来自公立还是体制外没有很大关系，鼎石的学生来自不同类型学校的都有，还是要看每个孩子不同的个体情况。

第一要看孩子是否具备基础的英语能力。

毕竟，绝大多数的IBDP课程是需要英文来教授和理解的，而且有大量的IA内部评估论文、TOK论文，以及EE论文，CAS创意活动服务，多数情况下学生要用英文去完成的。

很多中国孩子听力口语不错，但“输出”时会比较有挑战。

第二，IB课程要求学生全面发展，学习能力非常重要，孩子不仅要学习各学科知识，更重要的是学习各学科背后的认知方式，学会如何学习。

因为随着社会发展和知识的更新迭代，学科知识是会过时的，而IB的 TOK认识论和ATL学习方法技能，前者以“跨学科”的方式，要求孩子学会各学科背后的认知方式，后者则从元认知的角度去让孩子掌握学习的基本规律，这些都对孩子提出了更高的要求。

第三，想要进入IB学习的学生们，可以自己对照一下IB的“十大培养目标”，我是不是具备这些特质和能力？是不是一个愿意接受挑战的人？是不是愿意主动去探究未知的领域？如果这些都让你觉得难，那么就要慎重考虑要不要进入IB的学习。

另外学习IB让家长和孩子“猝不及防”的一个难点就是中文。

我们的中文是母语，根据IB的规定必须选择第一学科组文学A或语言与文学A，但很多人都想不到，中文A拿7分竟然这么难，甚至，中文A的7分率跟其他学科相比都有明显区别！

岑校长说他跟很多中文老师探讨过，觉得还是跟我们从小的语文学习模式有关。

孩子从小开始接受的语文教育，绝大部分还是字词句、段落大意中心思想这样的“语言教学模式”，进入IB之后就会很迷茫，因为它是纯正的“语言文学的教育模式”，需要读很多作品，进行文学分析评论，包含了对思辨能力的高要求，这可不是通过短短两年的IB中文、TOK的学习就能解决的。

因此，孩子如果将来想学IB，就需要从小培养两个习惯：

第一是大量阅读，
第二是读完了还要进行深度思考。

很多非常优秀的学生，其他所有学科都是7分，中文是6分，就差那么一口气，这“一口气”就是阅读习惯和阅读后进行思考的习惯。

正因如此，三位校长都提醒家长注意，千万不要陷入一个误区，以为进了双语学校就不用注重母语学习了。

其实哪怕是学习英语，也一定要建立在母语发展的基础上，遵循母语发展的规律。因此，从小培养阅读习惯和写作能力是非常重要的。

△《国际文凭指定阅读书单》部分

未来，IB还有没有竞争力？

IB最近两年确实分数“通货膨胀”，但这其实是疫情影响下的暂时现象，随着疫情的结束会回归正常，比如2022年的IB均分，比起2021年的“虚高”，已经降了一些。

岑校长这次在美国参加了一个美国本土的Consultant（咨询顾问）峰会，感触很深：他发现，几乎所有的大学招生官都会把IB课程“特别重视”，单独列出来讲，这和疫情前笼统地把几种国际课程放在一起讲的情况是不同的。这说明在美国的大学录取过程中，IB在升学上的权重比过去要大了。

“从招生的角度上面，IB培养全人的价值以及学术价值，得到了绝大部分的大学和升学顾问的认可。这对于我来说，做了这么多年的IB，也是一个很大的信心的鼓舞。”

△官网可以直接查到承认IB成绩的国家和地区

“IB对孩子的综合素质的培养，是其他项目很难取代的。”李校长也说。从他们的经验来看，DP培养出来的孩子，到大学后的适应性，以及进入社会以后的潜力，都会表现得更加优异。

正因如此，他们在做AP和A Level的时候，也把DP的很多优势吸取了进来。

那么，面对现在大学申请越来越卷的情况，家长该怎么办呢？要跟着一起卷吗？

李校长举了个学生的例子：他们今年被普林斯顿和剑桥录取的孩子，就是从幼儿园开始读PYP、MYP一直读到DP的，她是一个非常符合IB要求的全面发展的学生，但不是“卷王”，也没有做什么“高大上”的活动。

她的IB只修了4门HL，没有考SAT；甚至她花费了很多时间精力、在文书里用很大的篇幅写到的一个活动，是在疫情期间组织中学生们邮件交流，老师都觉得太简单了。

但这个孩子正是不断地在IB的课程中去思考和反思，唤醒了自己的梦想，找到了喜欢且擅长的活动并从中得到了成长和收获。这些体现到她的文书和与招生官的对话中，就被美国大学看见并认可了。

贾校长引用了美国教育家Stedman Graham在鼎石学校说过的一段话：

“每一次你踏出家门，这个世界就会用你的关系、你信仰的宗教、你的房子、你的车、你的钱、你的性别、你的工作、你的同伴等所有这些外在事物来定义你。你就容易失去自我。

所以，当你不知道自己是谁的时候，就要去发现自己，发现自己的天赋和技能，用每一天去定义自己。”

这段话当时让她印象极为深刻。所以说，孩子必须要注重自己的探索、自己的热情、自己的创造力，才能在这个过程中发现自己与众不同的特色，而这种与众不同的特色，才是真正能让你脱颖而出的地方。

在到处都在“乱卷”的时代，我们最应该记住的，还是这一点。

附：北京、上海、广州的IB教育各有什么特色？

🏙 北京 🏙

IB学校数量比上海略少，但是开设小学初中的PYP和MYP项目最多的城市是北京。更注重连贯统一的教育模式。

鼎石目前高中最后两年只开设IBDP课程。它的IB一个突出特点是TOK由外方老师和中方老师共同教授，不是彼此翻译，而是从不同的角度带给学生不一样的侧重点，更广泛和深度了解不同哲学思想背后的来源。

此外，鼎石将“三大基石”视为它最具特色和创新的教育理念：第一大基石：沉浸式中英双语教育；第二大基石：塑造学生的品德和社区归属感于寄宿生活之内外，以儒家“五常”价值观——仁义礼智信作为学校核心价值观，在日常教学和校园生活积极践行。比如毕业生获得鼎石高中毕业文凭的条件之一，就是在毕业前选择某一项或几项学校价值观，对社区展示自己在鼎石的学习旅程中，对这些价值观是如何理解的，又是如何成长的。第三大基石：在世界背景下培养学生对中国文化的热爱和对中国身份的认同。“中国主线”这一概念和课程，对于构建学生身份的认同非常重要。