秋季L7说理课 | 在混乱与变化中，如何找到人生的秩序和方向？

你还记得去年和前年爆发的新冠疫情和因此带来的巨变吗？

疫情的出现深刻地改变了我们的工作、生活和学习：一些看起来稳定的工作不再那么稳定，大公司纷纷裁员；旅游渐渐变成奢侈品，原地露营成为一种新时尚；学校屡屡停课，网课成为新的学习方式。

疫情给我们上了一堂课：变化是一种常态，我们都无可避免。个人的生活、命运也可能会面临打碎再重建的过程。

该如何在变化中找到方向？如何在混乱和迷茫中保持信心和能量？

答案之一，就是保持独立思考。保持独立思考，才不会人云亦云，盲目听从外界评价和跟风；保持独立思考，才能理性和审慎地获取外界信息，理性地分析自己的现状，从而找到更清晰的方向。

这个秋季，C计划精心打磨的思辨说理课终于推出，初步将面向7～9年级学生，把我们实践了六年、影响了上万人的这套独立思考的体系，结合多元议题，通过学员互动分享辩论、教师拆解破题的形式，系统提升孩子理性论证和说理表达的能力。

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C计划思辨理课有何特色？

独立思考的基础方法，就是论证。论证，指的是用理由证明观点的过程。我们在生活中常常遇到各种不同的评价、建议……这些观点到底有没有道理？要不要相信？其实核心都是分析这些观点背后的理由是否有道理，分析观点的论证结构。

例如有人认为，教育里，适当的惩罚很可能是合理的。惩罚能让学生知道自己哪里做得不好，需要改进。再说，被惩罚后孩子的行为确实发生了一定的变化。

你有没有被这样的观点说服呢？然而，假如我们拆解这个观点的论证结构，用论证三标准来进行分析，也许会得出完全相反的结论。

说理课会系统学习高质量论证的三个核心标准，帮助孩子识别、分析不同场景中的观点，提升思考逻辑。

现实中的很多议题，往往是复杂和多元的。一个看似简单的议题背后，结合不同的分析主体和情况，可能存在非常多的争议点。把争议点进行拆解，一一列出具体的理由，才会得出一个清晰、合理、全面的分析。

例如应该允许人处置自己的器官吗？就需要从器官的不同来源方式、人们的不同捐赠意愿等角度拆解进行分析。

如何拆解议题？这是C计划最擅长的事。课堂会带领孩子拆解不同的现实议题，在引导讨论和讲授中加深孩子的思考。

说理课所探讨的每个议题将会分为两节课：

通过课前观点准备、课堂练习、课后结构化输出，系统提升学员说理论证的能力。学期最后，我们还会设计写作和表达的专项课程，针对孩子的表达逻辑进行针对性的分析和指导，通过练习和应用，提升表达能力。

课程能实现什么？

——人才观：理解全才偏才背后的个体选择与公共政策

每个孩子面对学业问题，都有自己的优势学科和短板。那么，在有限的时间和精力下，更应该弥补自己的短板，还是更应该投入到自己的优势学科中？

思考这个问题的价值，不仅仅是在实际的学习中更好地分配自己的时间和精力；也是回归现实，看到公共政策层面存在的争议：社会更需要怎样的人才？全才？还是专才？

我们会和孩子们一起探讨：怎样的选择对个人发展来说更好？如何理解全才和通才？社会发展更需要哪些能力？我们会补充一些经典的人物报道，看到不同选择给人们带来的改变和思考。

——教育观：理解不同教育哲学的实践与影响

老师是我们成长道路上的指引。一些教育哲学秉持的理念是：教育应该是温和的。老师在坚守原则的同时，应该以平等的身份对待孩子，给予鼓励和启发，让孩子的心灵得到温柔的滋养。

然而，另一种教育哲学则认为，严师出高徒。哪怕不挨打，但也应该以相对严格的方式对待孩子，避免形成骄纵、懒惰等不良品质，在严苛中锻炼自己的毅力和意志。

哪种教育哲学才是更合理的？相信不同理念，会影响家庭如何选择老师或课程，在学习的过程中如何看待和老师之间的关系，是否继续坚持学习某个技能……

在根据真人故事改编的图像小说《波丽娜》中，波丽娜就遇到了一位严苛的教师。她对待波丽娜的方式是否会造成她的逆反？老师的教育方式会如何影响波丽娜的成长？

我们会从这本书出发，和学员一起探讨：严苛的老师对个人的成长来说，是一件好事吗？了解基于不同的教育哲学所展开的实践以及具体影响，并思考：我们需要怎样的教育观？

——死亡观：理解重病与衰老的困境，反思不同人生哲学

重病和衰老，是我们每个人一生总会面对的困境，其中一个争议点，是面对有限的生命，活得长久更重要？还是活得有质量更重要？

大部分人的第一反应，是活得有质量当然更重要。但在真正面对死亡时却存在现实纠结：当家人得了重病，难道不应该尽全力救治吗？当自己身患绝症，也许化疗会非常辛苦，但当我有一丝生还的可能，我要放弃治疗吗？

《马克的完美计划》就是这样一个引人深思的故事。书中，身患癌症的男孩马克给自己制定了“完美”的计划，他希望实现热爱登山的爷爷的遗愿，登上“天堂”山，英勇赴死。他会改变自己的想法吗？

我们会从《马克的完美计划》的情节出发，结合描述衰老和绝症的畅销非虚构作品《最好的告别》，和孩子们一起探讨：生命的长度和质量应该如何衡量？有限的时间应该以何种价值观继续生活？探讨死亡，也是在理解不同的价值观，探讨生的意义。

——文化观：反思文化冲突，构建身份认同

“洋节之争”这几年越演越烈。有人认为应该发扬和传承中国文化，抵制洋节，一些高校明令禁止学生过洋节；也有人认为应该拥抱多元，理解不同文化……这个问题背后，涉及到如何理解文化、理解身份认同、理解多元和传统的价值。

深入理解这个问题，在当下社会中尤其重要，会帮孩子反思自我和世界、国家的关系，和传统、现代的关系。

我们会跟学员一起探讨：该如何看待本国文化和外国文化的价值？该如何看待文化冲突？人的身份认同是如何构建的？

——友谊观：反思友谊的复杂内涵，探讨交友边界

每个孩子的成长过程中，与外界的沟通、和他人的相处都是一个很重要的命题。好的友情可以给予我们持续一生的滋养和美好的回忆。

但是，该和有“严重缺点”的人交朋友吗？例如经常违反纪律、容易自吹自擂、听不进别人意见、说话带刺伤人、偶尔和同学打架……很多家长可能告诫孩子远离这样的同学，避免受到不良影响；也有些家长苦于自己的孩子有些“严重缺点”，交不到朋友。

经典儿童文学小说《柳林风声》，就探讨了这样的话题。四个好朋友中，蛤蟆先生最有钱，但行为也屡屡挑战着朋友们的底线。它迷恋新鲜事物又只有三分钟热度，因为爱上了开车，在路边将别人的汽车开走，最后开进了泥坑里，还将自己送进了监狱。朋友们尽管对蛤蟆先生充满抱怨，但依然齐心协力，帮助他夺回了自己被占领的宅子。

课程会以《柳林风声》的人物作为引子，跟学员一起探讨：我们对朋友的期待是什么？该如何进行交友选择？去思考友谊的复杂内涵，探讨交友的边界。

——科技观：反思科技伦理，理解多元价值

残障、贫困、疾病、衰老……种种问题给数亿人带来重重困扰。如果基因编辑技术能解决这些问题，应该使用它吗？孩子们生活的未来世界，需要一种怎样的科技伦理观？

在人类身上应用基因编辑是违法的，也被普遍认为是不道德的。2018年至2019年底，中国南方科技大学生物系副教授贺建奎及其团队，对一对双胞胎婴儿的胚胎基因进行了编辑，尝试使婴儿对部分艾滋病具备免疫能力。该事件引发了巨大的争议。有质疑者认为，对婴儿基因进行编辑突出了人类的伦理底线，贺本人最终也被判处500万元罚款和三年的有期徒刑。

但这个话题本身更加复杂，有很大空间可以展开深入讨论。在刘慈欣的《天使时代》中，饱经贫困困扰的坦桑尼亚国民，经过基因编辑后可以只依靠树叶，便能维持生存。但这样经过基因编辑过的后代，还算是人类吗？其他国家对于这样的个体充满了敌意，他们最后还能和平共处吗？这些后代又将何去何从？

我们会以《天使时代》作为引子，跟学员一起探讨：基因编辑技术是否应该应用于人体？背后有哪些好处和风险？反思科技发展带来的伦理问题，理解不同的选择背后体现的多元价值。

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