“你闺女没个女孩样！”一个妈妈5年来对抗性别偏见的打怪之路
女儿上小班时，有天突然郑重地对我说：“妈妈，我想当个男孩儿。”
我一愣：“为什么？”
她回答说因为男孩儿力气大，跑得快，每逢班里有新玩具，第一个抢到的总是男孩。
于是我尽可能轻描淡写地问她：“那你们班有比你力气小，跑得慢的男孩子吗？”
“有啊，某某就比我力气小，我还帮他搬过凳子。”
“那你当男孩后，很可能像他一样是个力气小的男孩子，也抢不到新玩具呀。”
女儿被问住了，寻思了好一会儿后自己琢磨明白了：“那我还是当个力气大的女孩吧！”
我很欣慰：女儿初步意识到了性别和能力应该分开看待，这一局稳了。
纽约派诗人弗兰克·奥哈拉曾说过：“记住，鉴别力衰弱时，偏见就会占上风。”
我们这一代妈妈，大多期望女儿成长为一个自信、独立、自由的女性，可架不住现实拉胯，所以从一开始，我就打算坚决帮她识别生活中的“性别偏见”，直到有一天，女儿自己能有足够的力量应对。
养女儿这些年，也可以说是我带着女儿和无处不在的“性别偏见”斗争史。积攒了丰富的“斗争”经验，今天就跟大家掰开了聊聊。
常见三类
对女孩的性别偏见和做法
“女孩子，就应该......”
——“问过女孩本人的意见吗？”
第一类偏见是对女孩行为举止的刻板规训，比如：
“女孩家就是要干干净净、漂漂亮亮的。”
“女孩子，得站有站相，坐有坐相”
“快下来，姑娘家可不能爬树！没教养！”
相信大家带孩子走亲戚，公园里溜达、游乐场玩耍时，总会听到一两句类似的话。
把“女孩”和“应该”、“就是要......”这类词组合在一起，张口就来，能有上千条针对女孩子的规矩不重样。还占领道德高地——人家出于好心才给建议嘛，作为母亲要是直接反驳，显得自己不识好歹。
《养育女孩》里提到“2-5岁是培养女孩坚韧性的最佳时期。父母不该阻止孩子的探索，该让孩子自由自在玩乐。”[1]
我家闺女偏偏喜欢爬树和踢足球。特别是踢足球，当她在场上飞奔，和别的小朋友偶有冲撞时，都会显得有些“激烈”，也难免遇到上述这些规训。
“小女孩也来踢球呀？”
但我一般都装听不见，或笑笑走开。
你说你的，我玩我的——不像女孩儿又有什么关系，哪一部法典规定了女孩子就得什么样儿？
我鼓励女儿跟男孩一样去尝试户外活动和体育运动，只要她不危及生命安全、不影响公共秩序，自己承担后果，上山下湖爬树捉虫，她爱玩什么玩什么，没有什么是“女孩子不可以”的。
“女孩适合学文科，因为数学不好。”
“请闭嘴好吗。”
第二类偏见是对女孩能力的轻视和不信任。各位家长，你们小时候有没有听过同学、长辈、甚至老师对你们说过这样的话：
“唉，没办法，女孩数学都不后劲不足，到了高中就被男生赶上了。”
“女孩子学工科干嘛？学个文科，以后稳稳当当地坐办公室多好？”
不但我们自己成长道路上这些声音不绝于耳，直到今天，上述这些也依然很容易听到，甚至成为了许多育儿大V、专家堂而皇之的宣讲内容。
遇到这类说法，爸妈内心一定要警铃大作，别让女儿被这些说法影响。已有多项科学研究证实，男女两性在认知能力上的差别并不显著。
更危险的是，这些说法是侵蚀女孩自信的诅咒，容易让涉世未深的女孩们将此当成一条“结论”，将本可以通过努力改善的问题，归因到无法改变的女性身份上。
有次我带女儿在公园玩遥控快艇，边上两个上学的大男孩也提出加入，并很快摸索出了如何娴熟地操作。对比之下，女儿因为年龄小、又不熟练遥控器。边上的大男孩教训道：“还是男孩子来吧，女孩儿就玩不好这个。”
由于这是来自不相识的大哥哥的权威评价，女儿在那一瞬间真的就相信了，乖乖交出了遥控器。
结果在他们的奔放操作下，快艇卡在了岸边石头里。而我又从男孩那里要回了遥控器，教着女儿一点一点回退，变换角度，在耐心而精细的操作下，快艇终于脱险了。两个男孩也不由得欢呼起来。
这件事让闺女意识到了“大哥哥说得不对，我是女孩，我也可以遥控得很好。”
性别刻板印象容易发展为自证预言：个人由于担忧自己的表现会印证他人对所属群体的消极印象，结果表现不佳。[4] 我如今依然记得初高中六年里，对数学的恐惧，生怕自己考得不好，验证了女孩理科不行的论断。
当一个女孩在学习数学时感到困难，她遇到的其实是一个普遍困难。可能数学教育在从具象转为抽象；可能是阅读理解出了问题；可能是孩未学会如何将范式代入不同应用场景。
而强调性别因素，则偏离了“困难”与“解决困难本身”。将学习的困难转而引入对自身身份的怀疑，为自己的女性身份耿耿于怀，乃至“认命”，放弃解决困难的努力。
回到我的养娃日常，闺女也免不了遭遇这种言论。你往往会发现，评论者怎么说都有理。
——女儿数学好，他们会说：“女孩现在细心，以后就不行了。”
——女儿数学不好，他们又会点评：“女孩就是脑子没有小子快。”
这些评价虽然不一定来自熟人，但依然会影响到女儿。因此我常常会用劝告+偶像鼓励+带着练一遍的三步曲帮女儿化解：
1.告诉她谁拿性别说事儿谁没安好心。
在这里，我会故意用激烈和坚定一些的言辞，来帮助她不被那些”打击“的话所伤害。
我发现，父母所秉持的激烈坚定的反对态度，就是女儿对偏见的第一重防御。
意大利三位学者一项针对的女孩的实验展现出的结果给了我启发：如果妈妈强烈反对女性数学不好的刻板印象，孩子的数学成绩就不受性别压力影响。[5]
2.利用偶像的力量，调动孩子的干劲。
当孩子因为比较而遭遇自信危机时，偶像的激励作用能快速激发孩子的斗志。
我女儿有次去她的“学霸”朋友溜溜家做客，被拉着做数学游戏。那时候女儿对数学孩没有太多概念，是会说8+5=9的主儿，自然在游戏中惨败。没想到当晚回家后，她无师自通学会了摆烂。
刚进入算数环节，就佝偻着身子来一句：“哎呀，我没有溜溜聪明，这题太难了，我不行的。”
我转述了各种收藏夹中的鼓励话术，她却纹丝不动。
这时，我想起了她最爱的汪汪队。汪汪队说“没有困难的工作，只有勇敢的狗狗。学数学也一样，没有困难的数学，只有努力的女孩！”女儿立马直起身子，愿意继续往下学。
3.提供具体和细致的帮助。
帮孩子找到问题所在，一起找出对应的解决方法。用实实在在的行动，抵抗红口白牙的论断。实在不行，再带着女儿练几遍。
陪女儿做20以内加减法练习时我发现，她出错的原因，并不在于什么“脑子慢”，而在于10可以分成哪些数字不牢固。于是我就陪着她退回去再练数的分解，用算术棒，把基础概念巩固了一遍又一遍。当她终于顺利地做完一个册子后兴奋地说：“真不敢相信我做完了！数学其实也没那么难嘛。”想了想，又意犹未尽地自我夸奖道：“我还挺厉害的！”成就感终于来了呀！
“女孩子就应该找个别太累的工作，方便照顾家里和孩子。”
——“二十年后，还有不累的工作吗？”
最后一类偏见，许多时候出发点是善意的，但我发现却往往对女孩的“杀伤力”更大——它们披着和颜悦色的外衣，对女孩的未来展开超越时代发展的预测和给出指导建议：
“女孩儿读博士干嘛？这出来都多大岁数了？“
“你家是闺女有啥可担心的，将来嫁个家里有房能挣钱的，不就行了？”
还有那万年不变的职场选择建议：
“女孩子最好当个老师，有寒暑假可以照顾家里，还能辅导小孩子功课；女孩子最好考公务员，稳定，有空还能照顾家里...”
那么想要照顾家里，现在又何必学那么多？
出于护犊子的本能，我们在设想孩子的未来时，很容易根据“生存难易“和”生活质量”两个维度，越俎代庖地替孩子选一条我们认为好的道路。不过就让这些想法停留在大人间的交谈吧，没必要过早跟孩子暗示。
孩子大多像海绵一样，大人随口一句话，能被孩子记挺久。我不希望自己和别人的调侃，成为孩子做选择时让她退却的杂音。
我的女儿常常让那些来询问“以后想干什么”的长辈们吓一大跳。
她说想“当军医、研究病毒和开着飞机完成救援任务。”有老人和我说，劝劝你闺女，她要干的这些多危险呀？
基于她的想法，我家调整了家庭休闲活动和读物：我们保证每周共同看一部医疗主题纪录片、增添医疗、微生物类绘本读物，爸爸甚至还给她买了一台显微镜。
在了解到当军医、救援队员需要良好的身体素质后，女儿体能课上得更积极，划水情况也少了。
这就是传说中的自驱力呀！为了理想中的自己，连偷懒的毛病都愿意改。
保护好孩子这份“人生由我”的信念，不用自己的焦虑和有限的经验磨损她的热情，就是我的任务。
偏见是所有孩子共同的敌人
今天写到的几类偏见，不只束缚女孩，也同样限制男孩。
比如：男孩子就是要阳刚、男孩就是说话晚语言能力差、男孩没有女孩体贴、男孩以后得找个赚钱多的工作...
有问题的不是性别，而是偏见。
面对偏见，尼日利亚裔女性主义作家奇玛曼达·恩戈兹·阿迪锲在《亲爱的安吉维拉》这本书中，给出了15条建议，我把它们简化为三点：
1.帮孩子意识到男孩和女孩先天就存在生理差异。差异是常态，但并不意味着谁好谁坏。
2.不要预设孩子的成长清单——当孩子表现得跟常规印象不符时，坦然接受。要确保孩子不受偏见的负面影响，我们得先从偏见引发的焦虑中解脱出来。孩子无拘无束的状态，是向拥有这一状态的父母学习的结果。
3.教孩子学会质疑身边人使用的语言。语言是偏见和臆断的温床。性别本是个中性词，男女两性之间的差异也很让人好奇。但性别永远不该成为任何规范的前提条件，因为规矩都是人定的，有更改的余地。
仔细想想，我们希望孩子成为一个健康、自信、独立、勇敢、善良的大人，这些美好品质里，有哪一项是性别独占呢？
果仁妈插播
[2]Colom, R., Juan-Espinosa, M., Abad, F., & Garcı'a, L. F. (2000). Negligible Sex Differences in General Intelligence. Intelligence, 28(1), 57–68. doi: 10.1016/S0160-2896(99)00035-5
[3]Steele, C. M., & Aronson, J. (1995). Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans. Journal of Personality and Social Psychology, 69(5), 797–811. https://doi.org/10.1037/0022-3514.69.5.797
[4]Tomasetto, C., Alparone, F. R., & Cadinu, M. (2011). Girls' math performance under stereotype threat: The moderating role of mothers' gender stereotypes. Developmental Psychology, 47(4), 943–949. https://doi.org/10.1037/a0024047
[5]奇玛曼达·恩戈兹·阿迪契 《亲爱的安吉维拉》 人民文学出版社，2019
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