教育随笔（91）一手抓输入，一手抓输出
教育随笔（91）一手抓输入，一手抓输出
2017年10月16日
众所周知，“输入”和“输出”是计算机工作的两个基本的程序，没有输入，就没有输出。学生写作文是一种创造性劳动，是将他们积累的知识和生活，通过一定的表达方式向外输出。即使是写作爱好者，如果知识贫乏，生活单调，也无论如何写不出优秀作文来。基于这种认识，我们在指导学生课外练笔时，特别重视输入新信息。
输入新信息，要对准学生的兴奋点。所谓兴奋点，就是学生在某一时段最关心的人和事。开展课外活动对准了学生的兴奋点，输入信息最有效。在电影《武当》热映期间，我们曾及时邀请《武当》的编剧谢文礼先生来校，给学生作辅导报告，不仅提高了学生的鉴赏能力，而且使他们初步了解了文艺创作的一般规律，对利用历史资料进行再创造也增加了一些感性知识。
当代中学生的兴奋点，虽然随着社会各种信息的传播经常转移，但是，他们对本地区与自己的兴趣联系最亲密的人和事，却总是表现出极大的关注。因此，我们经常邀请本省知名的中青年作家与学生见面，或座谈、或讲课。每次活动前，组织学生读作家作品，让他们提出各种问题，然后将这些问题集中分类交给作家。作家来校后，结合自己的创作实践和学生提出的问题，讲成功的经验或失败的教训，传授治学之道，指导写作方法，有的作家还结合学生的习作进行讲评。
从1982年到1985年三年时间，《人民教育》红烛征文一等奖获得者、中年作家、湖北大学中文系的涂怀呈同志，青年作家董宏猷同志、胡发云同志，青年女作家、《五（2）班日志》的作家沈虹光同志，广州部队诗人雷子明同志等，先后多次来我校辅导学生写作。
作家和正在成长中的青少年直接见面，极大地调动了学生的写作积极性和创作激情。如时任学校写作协会主席、实验班语文课代表孙燕认真听取作家辅导，而且按作家们介绍方法自备了随笔本、观察生活本，凡是作家介绍的名著，她都挤时间去读。几年来，她已写了几篇短篇小说，还利用中考结束后一个暑假时间，写了一部长达六万多字的中篇小说，反映八十年代中学生生活的《正值青春年少时》（公开发表在1985年第三期《长江》大型文学杂志）。她的短篇小说《校园并不平静》发表在八五年第二期《中学生》月刊。那部中篇深受同学欢迎，被大家抄成两本手抄本在同学中流传。为了进一步修改，她还在班上主持召开了一次作品讨论会，听取同学们的评价和建议。老作家、省作协副主席刘岱和《长江》丛刊主编田野同志读了该生的习作后，亲自找她谈话给予鼓励，青年作家董宏猷和沈虹光读后给予了充分的肯定。
输入新信息，要选准学生的敏感点。所谓敏感点，即学生接受信息后欲静难抑，能产生强烈的感触之所在。当代中学生，对反映十年浩劫的“伤痕文学”已不再感兴趣，他们憧憬未来，更关注当前各条战线正在进行的改革，各种大型文学期刊中反映贴近时代的作品，最受他们欢迎。在学校图书室的积极支持下，组织学生定期借阅文学期刊，开展文学评论，交流读后感，这不仅扩大了学生的视野，而且激发了他们的创作欲望，他们强烈地希望反映中学生自己的生活。如小说《一个中学生的苦恼》，抓住老师下课拖堂那几分钟，生动地描写了学生的心理活动，抨击了应试教育升学率第一的歪风。
总而言之，输入的目的，就是要让学生输出更多更好的作文。学生的写作能力，只有在不断的输入输出中才能得到提高。
多层次输出，满足学生的发表欲。青少年好表现自己，是一种正常的心理反应，只要引导得法，就能激发学生的积极性。我们荐送发表学生作文，尽可能体现多层次，扩大发表面。学生的习作，有的向全国有影响的报刊推荐，有的就向地方报刊推荐，三年来，学生在公开发行的刊物上，包括全国有影响的报刊，共发表习作一百多篇；学校写作协会会刊《楚歌》，则是学生发表习作旱涝保收的园地，一般情况下每月出一期，每期至少可发十几篇习作。
多渠道输出，增强学生的自信心。当时，为学生办的刊物为数甚多，各类征文竞赛活动也多。我们只要得到信息，便积极主动与有关报刊取得联系，组织学生应征参赛。如八五年参加了《中学生》杂志“文学社团专栏”征文，送稿五篇。八六年参加上海《少年文艺》文学社团征文活动，送稿十五篇，不论作文发表与否，学生都乐意接受老师的意见，独立完成作文之后，不厌其烦地修改誉正，增强了写好作文的自信心。
回顾那几年开展的一系列活动，深深地体会到语文课外活动也要实行“三个面向”，把培养学生的创造能力作为主要任务。学生写作心理发展变化过程本身，就是一种创造能力不断提高的过程。为了提高学生的写作能力，我们既要研究一般中学生学习写作的规律，也要探索少数冒尖学生早成才、快成才的特殊规律。为少数学生尽快提高写作能力提供了有利条件，也为“因材施教”的研究提供了依据。
【附录】：
校园并不平静
初三 孙 燕
新学期的第一堂外语课，就让学生搅了，而且是外语科代表和副班长带的头。这叫冷老师好不恼火！一下课，她就气冲冲地找到初三（４）班班主任肖老师，要求换科代表，建议撤副班长的职。
课下，课代表憋着一肚子气。副班长也撅着嘴。
大家你一言，我一语，纷纷发表自己对这堂课的看法。只有董晴没有参加这热烈的讨论。她那严肃安然的神情和这激动的场面很不协调。
直到下午班会时间，肖老师才搞清事情的缘由。原来是这么回事，冷老师是从上学期才开始教初三（４）班外语的。她有一套规规矩矩的教学方法，可学生们不喜欢。她上课喜欢自己不停地讲，可学生偏偏喜欢质疑问难，互相讨论，课堂上往往争得不可开交，她喜欢把知识嚼碎了喂学生，可学生非要自己艰难地去啃“窝窝头”不可。
肖老师曾婉转地提示过她：要让同学们互相讨论。可她却想那成何体统？要是老师回答不出的问题，让学生答出来了，那老师还有威信吗？
因此，她硬是要“满堂灌”，继续走她的老路，同学们当然不满意！她今天一进教师，就感觉到气氛不对。于是，她板起脸问：“怎么都无精打采的？难道不欢迎？”
“不是不欢迎！”课代表举手站起来说，“是因为您老不改变教学方法。我们有意见。”
副班长也站起来说：“对！只要您不再‘满堂灌’了，我们就欢迎！”
听了他们俩个的发言，大家都叽叽喳喳地议论起来，一下就把冷老师惹火了！
她一发火，不但不解决问题，反倒使气氛更加紧张，连课都没法讲了……
就这样，冷老师一下课就气冲冲地去找班主任。
肖老师可为难了。因为同学们无非就是要求改变教学方法，并不是无理取闹，老师理应支持。
可是，冷老师却余怒未消，还坚决要求让董晴当外语课代表！
“董晴？”肖老师眼里闪现出一个冷静而善于思考的小姑娘，“好吧，你去找她谈谈再说！”
谁知道冷老师找董晴谈的时候，董晴却使她大失所望！
“冷老师，我不想当您的课代表。”她平静地说。
“啊？”冷老师有些失态，“为什么？”
“我也不赞成您的教学方法。我们气您是不对，可这是您的教学方法不对头引起的。”
“我让你们多学点知识，难道不好吗？”
“您教我们学会知识当然很好，如果教我们会学知识，那不更好吗？“她有些激动了，象是在演讲。
冷老师没料到平时沉默寡言的董晴，不仅能说会道，而且感情充沛。
“冷老师，您记得吗？有几节课您稍微给了我们一点自己活动的机会，我们是我么高兴啊！”
“哦，是这样……”冷老师自言自语。
“我不会说什么，但我保证，只要您改变教学方法，就一定会象泰戈尔说的那样：“今天他们向你身上抛掷尘上，等到明天，他们会向你献上花环！”
冷老师沉思了。
听了董晴这一番话，她仿佛看到了同学们那忧虑、焦灼的目光。
送走了董晴，学校己经放学了，整个校园一下子静了下来。冷老师漫步在通向教学楼的小路上。她的怒气全消了，可思绪却久久难以平静……