线上课堂设计：如何让学生积极参与？

在远程学习中，学生的参与并没有什么神秘配方。虽然在这个领域里，我们所做的一切几乎都更难凑效或收效甚微，而让学生们有动力的还是我们几十年来已经形成共识且久经考验的方法：即教师需要为学生提供有意义的、快乐的、相关的和动态的作业。简单地说，所有学生都更有可能完成他们所关心的任务。

此外，我们需要认识到，学生在远程学习中的参与度差异与现实学校中的参与度差异是相对应的关系。富裕地区的学生参与度更高，因为住在那些社区的孩子有来自家庭的大力支持。而对于发展中地区的学校，很多时候，让学生 "生产 "（即做作业）的唯一因素来自于学生与老师的关系，以及老师对学生一对一的要求--- "请完成你的作业"。这种面对面的个人联系和由此产生的积极结果，在远程学习中似乎是明显缺位了。

因此，我们就需要区分“遵从”和“参与”之间的区别。前者，学生往往被动地完成任务，缺乏内在的动机或兴趣。这类情况可能在“高绩效”（high performing）的学校中很盛行，因此也自然而然被带入了远程学习的场景。学生们在观看视频（即线上课）时往往进入多任务工作模式（multi-tasking），他们跟着教师的指令勾选答案，然后继续下一步...事实上，他们并没有在精神和情感上完全参与到整个学习的过程中。

我们希望学生是因为真实的兴趣而参与到学习中来，不管是线上课堂，还是真实课堂，我们都希望这样。当我们提供真实的、有趣的、以学生为中心的，和动态的任务或者作业时，这种参与度的提升就会发生。在所有学科和所有年级中，我们需要让学生动起来，激发学生思考，鼓励学生与家庭成员互动，激励学生动手创造（离开电脑），并为他们提供选择。提供小型任务，提供可以“选择”式的评估，则是培养学生的参与性的方法，因为学生因为拥有“选择”这一授权行为，而感到信任、信心和动力。我自己的孩子曾经有过这样的经验，在那一次活动中，他和其他的孩子们需要用纸和笔或乐高积木/玩具建立一个我们的城市地图（或模型），他当时选择了后者。我们和他一起参与，最后这一活动变成了一个快乐的家庭节目。我们想方设法去寻找材料用以代表火车站、公园、图书馆等城市元素，那是一次非常愉快的家庭活动的经历。

我的另外一个经验是只有当学生理解任务的方向，并且这些任务在他们的最近身心发展范围内舒适地浮动时，孩子们才能成功的参与进来。在目前支持较少的远程学习中，这一点更是重要。因此在远程学习中，建立多种形式的指导，包括文字和视频，是至关重要的。特别是对于书写能力还比较薄弱的低年级学生来说，这种设计非常必要。

在我自己的教学中，当我有机会利用我在前一年创建的资源时(比如，我创建的约瑟夫和迈拉.布兰德曼虚拟大屠杀纪念馆），我的第二个远程学习单元效果变得非常好。我精心设计的博物馆的布局，加上我祖父母的故事提高了历史的真实感，因为这些设计有助于保留一种关键的个人联系。每个展品都有清晰的布局，有助于加强学生在浏览地形时的兴趣。我允许学生们自主选择阅读或观看不同文物，从而给予了学生的选择权。我通过为有困难的读者提供音频指南来确保这些资源可以顺利获得，这也提高了设计的可用性。最近，我为博物馆和每个展品提供了一个视频介绍，以确保学生理解任务和如何浏览选项。使用各种格式增加信息的可获得性，如文字、视频和照片，确保学生能够以他们能够理解形式获得学习资源。

最重要的是，在这个单元中，我放弃了以论文作为评估的方式，而是选择让学生制作关于大屠杀的历史艺术品。这种类型的项目激发了更多学生的自主权、作业的有意义性、创造力，和乐趣。正如我在其他地方所论证的那样，艺术与正式写作一样，是一种真实的创作形式，在线上教学中，这种安排为学生们所来的好处则显得更为必要。

我现在正思考如何从这些教学经验中所获的成功去扩展到更多教学设计上，我希望去创建一个完整的世界历史远程学习课，包括“伊朗革命的选择--你自己的冒险游戏”，以及“印度的殖民和独立---虚拟角色扮演”，所有这些都是为了实现参与、快乐和真实性这些基本目标。虽然不是每个教师都有网页设计的背景或兴趣来实现这一目标，但思考如何在远程学习空间建立那种能够让学生真正参与到课堂和以学生为中心的活动，是我们需要做的。而且，正如我前面所指出的，这种体验可以非常广泛：从线上角色扮演游戏到用乐高积木去实现构建，都可以实行。