“办人民满意的教育”是我们每一个教育人的理想。毋庸讳言，我们现在离这个理想还有相当长的一段距离。说起教育，无论校长、教师还是学生父母，都有一肚子的苦水要倒。只有我们的孩子默不作声地忍受着。为什么越是“改”越是“创”，教育却越来越让人不满意呢？作为从教四十多年的老教师，我也经常思考这个问题。我的思考往往打上了我个人阅历的色彩。比如，我经常就拿我年轻时代的学校与现在的学校作对比。八十年代，学校也说改革和创新，但那个时候的改革和创新，对普通教师而言，主要是指课堂教学本身的研究与探索。其实那时候“创新”这个词用得并不普遍，更多的是说“开拓精神”。总的来说，当时的校园比较安静，教师的工作比较单纯。而现在，“改革”与“创新”成了始终响彻校园上空的冲锋号。随时都有“上级文件”“领导讲话”不断传达下来，要求“改革”，要求“创新”。于是，学校喧嚣，校长浮躁，教师忙乱，教育却越来越令人不满意。
我突然想，也许当今教育的种种乱象，正是马不停蹄的“改革”与“创新”所致。越“改革”，教育越背离本质；越“创新”，学校越远离常识。具体是从什么时候开始的，我说不清。好像是进入新世纪后，教育“改革”与“创新”的号召声在我耳边日渐急促。我说是“号召”，就意味着是“上面的精神”。差不多隔几年，甚至隔几个月，就会有《关于加强……改革的决定》《关于进一步加强……改革的决定》《关于新世纪加强……》《关于新时代加强……》。这些“决定”（或通知）都是以非常庄严的形式下达的，往往还要深入学习并贯彻落实，而且每一次这样的“加强”什么什么“改革”的决定，都会有一些新的提法，新的词汇，而这些提法和词汇立刻会成为各级教育行政部门和学校的流行语，比如“基于核心素养”“基于双减背景”等等。如果仔细去找找这些文件，估计会堆成一座山。我并不否认教育改革与创新。从宏观上说，任何事业的发展都需要随着时代的发展而不断向前推进，都得与时俱进。40年前，邓小平同志对教育提出的“三个面向”——教育要面向现代化，面向世界，面向未来，就是中国教育改革与创新的方向。从国家层面讲，“文革”刚刚结束，从“十年浩劫”中醒来的中国人民发现教育已经成了千疮百孔的“重灾区”，连高考制度已经被废止十一年了（1966-1976）。于是，从重启高考开始，新时期的教育开始了改革——虽然从严格意义上讲，1977年的高考还不能算真正意义上的改革，不过是恢复了传统高考而已，但相对于“文革”的“工农兵大学生”制度而言，当然算是改革了。然后是教育系统的一系列拨乱反正，然后是从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》到2012年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，再到2019年发布的《中国教育现代化2035》……四十年来，这一系列引领中国教育改革与创新的纲领性文献，毫无疑问推动了中国教育的现代化，在提高教育质量、培养具有国际竞争力的高素质人才方面起到了巨大的作用，同时也让中国教育总体上满足了中国经济和社会发展的需求。固然，党和国家的教育意图必须通过一所所学校、一个个校长、一间间教室、一位位老师去落实，但这并不意味着每一个所学校、每一个校长、每一间教室、每一位老师都得一一应对所有的“改革”与“创新”。而现实是，每一次的上级文件，都成了一次政治运动的总动员——现在确实喜欢什么都上升到“政治站位”，于是，学校“雷厉风行”地“动”了起来——什么“彰显特色”“打造品牌”（有的学校连“打造品牌班级”“品牌学生”的口号都喊出来了）“提升形象”“扩大影响”，以及各种方案、举措、目标、考核、评价……无论校长还是老师都忙于应付文件，忙于紧跟形势，忙于迈上“新台阶”，忙于建立“新功业”……在校长“豪言壮语”的背后是心力交瘁，在老师“雷厉风行”背后是苦不堪言。
可以这样说，目前校长和老师所操心、所落实、所全力以赴做的许多事情，与教育没有多大直接关系。昨天还在“基于核心素养”，今天已经在“基于双减背景”了，明天很可能就要“基于元宇宙”了，追呀追，赶呀赶，学校永远赶不上“改革”与“创新”的“时髦潮流”。我刚才已经说了，从国家层面说，教育改革与创新没有错，但真正的改革与创新应该是激发学校的活力和教师的创造力，而不是让学校被动应付，让教师无所适从。更不能以“改革”与“创新”为理由剥夺学校自主发展的权利和教师自由成长的空间。尤其是，中央的改革与创新战略决策，决不能以基层的种种貌似“轰轰烈烈”实则是形式主义的方式来体现。 无论怎么改革与创新，都不能背离教育的本质——人（教师、学生及其家长）的发展与幸福；无论怎么改革与创新，都不能违背教育常识——教育是人与人的心心相印，而不是人与分（数）的斤斤计较；无论怎么改革与创新，都不能折腾学校——学校就是安安静静读书的地方，而不是军营，不是工厂，不是商场，也不是政治运动的试验场；无论怎么改革与创新，都不能违背人性——教育要让教师喜欢教书，让孩子迷恋学习，而不是让教师厌倦职业，让学生仇视书本……随着现代信息技术的发展，尤其是在人工智能时代，无论课程还是手段，的确都促使教育必须有所创新。但“创新”不能滥用。无论手段如何日新月异，最根本的教育思想不会也不应该随时都“创新”，因为这些教育思想都是常识——从孔夫子到陶行知，再到今天，无非就是“有教无类”“因材施教”“身心和谐”“全面发展”……再过几百年，这些教育思想都不会过时，最多换一种说法，比如把“全面发展”改为“五育并举”。仅此而已。学校基本工作也没那么多“创新”，更不可能天天“创新”。学校的基本工作就是教育教学，特别是对于一线教师来说，无非就是备课、上课、批改作业、处理班级事务、找学生谈心、接待家长来访……除此之外，哪有那么多的事儿需要“创新”。一位校长曾私下对我说：“我多么希望清清静静地带着老师们安安心心地教书啊！可是，一天一个‘创新’弄得我完全不能集中精力搞管理。现在，我只要一听‘创新’，头都大了！”
无论是校长还是老师不把主要精力用于教育教学、用于学校管理和班级建设、用于走进教师或学生的心灵，而是成天琢磨上级又有什么“改革”与“创新”了，然后疲于奔命地被“最新精神”拖着跑，甚至趔趄连连，这还叫教育、还叫学校吗？军营需要严格管理，部队需要行动一致，但学校需要相对宽松的环境，教师需要一定的自由度；工厂需要标准的流水线，企业不断需要富有特色和新意的产品占领市场，但师生需要心灵舒展，教育不需要制造新产品去“占领市场”，没必要言必称“创新”，学校不受干扰自然就能够按自身规律向前发展。对于老师来说，每天认认真真地上好每一堂课，真真切切地爱着每一个孩子，还有比这更好的教育吗？无休止地为改革而“改革”，不停歇地为创新而“创新”，只会遏制学校的活力，窒息教育的生命，摧毁师生的幸福。教育，可否暂停“改革”与“创新”，让学校休养生息？
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