每年10万+学费游戏畅打，却有近一半人考入美国大学？创新教育真是个“伪命题”吗？
前不久，“学习困难门诊”在家长圈刷屏了，听说复旦儿科医院两年来已经接诊了1500多名孩子。有人调侃--
难道是把学渣变学霸的门诊吗？
要是我小时候有这样的门诊就好了！
其实听医生说，来看这个门诊的孩子，有些是多动症、焦虑抑郁障碍等问题，但也有些孩子自身没啥问题，仅仅是不适合家长、学校的教育方式。如果换一个方法或环境，也许“学习困难”就会消失。
我就曾经听说，有一群在普通学校读不下去的孩子，被绝望的父母送进一所特别的学校读书，这个学校不仅不强制上课，甚至还可以通宵打游戏！当时我大吃一惊：他们是疯了吗？
然而，孩子们进入这所学校后，一开始确实会没日没夜打游戏，因为之前被压抑太久了，可一段时间以后，他们就对游戏失去了兴趣。
有的孩子发现自己打游戏其实只是像看电影一样，想知道剧情的结果，于是他从此以后只看游戏视频，节省了很多时间；
有些孩子发现自己打游戏其实只是喜欢跟别人组队交朋友，后来就产生了对心理学的兴趣……
当他们离开这所学校时，有的孩子重返公立学校或国际学校就读，适应良好，有的申请到了美国大学，但他们有一个共同特征：都找到了自己想做什么。
这所学校，就是火出圈的“成都先锋学校”。它目前在全国有5所联盟校，是国内创新教育最早的探索者之一，也是创新教育领军人顾远参与过的“得意之作”。
△左图为先锋深圳社区的选修数学课；右图为顾远 Aha社会创新学院创始人
顾远的名字可能一般家长不太熟悉，其实他和同事们就是在2017年把获奖无数的PBL教育纪录片《极有可能成功》引入中国，直接带火了PBL的那个人，目前，他还是国内顶尖教育智库21世纪教育研究院的理事，参与发起了专注学前领域教育创新的“日敦社幼师学院”，以及给“教育创变者”们的支持社区“群岛大学”。
他告诉我：
最近，他为所有的“教育创变者”写了一本书《教育3.0》，不仅可以为学校、机构和老师提供改变的思路，也让家长看到教育发展的未来，为孩子的教育做出明智决策。
许多以前的“创新教育”，如今都“主流化”了。
随着新课标推出，许多学校就把主题式学习、项目式学习PBL、强调实践体验等等写进了孩子每日的课程，爸妈也很喜欢在课外给孩子们报各种STEAM教育，或者利用假期去游学、研学……
但是，这些项目真的像它们宣传的那样，能够让孩子摆脱应试教育的痼疾，提升各种能力吗？顾远觉得，如果你一一仔细考察，也许会发现未必如此。
比如，依照巴克教育研究所为PBL制定的“7大标准”去看许多学校或机构的PBL，就会发现，首先，PBL一定是跟探究式学习和跨学科融合在一起的，如果没有这两个元素，可能就是“假的”PBL。
而且，PBL里的“驱动问题”非常重要，但很多学校或机构的PBL里，这个驱动问题是老师给出的，找到问题答案的过程也是给定的，甚至有的答案本身也是确定无疑的。
这样的项目可能做出来很好看，让家长愿意为之买单，可是孩子究竟能学到什么呢？
再比如，许多学校、机构都有研学、游学项目，带孩子到博物馆、展览馆、名胜古迹或自然环境中去游览，号称可以开阔孩子的视野，提高孩子的各种能力。
可是如果我们深入了解，就会发现很多项目要么是“游而不学”，让孩子们走马观花地去各地“打卡”参观，除去拍照发朋友圈似乎也说不出学到了什么；
要么是“换个地方上课”，看博物馆里的解说或听老师讲解，一边拿个本子记笔记……
在顾远看来，这些教育形式，其实只是穿上了一层创新教育的外衣，其本质还是工业时代的传统教育，还是“教育1.0”。和代表教育未来的“教育3.0”有云泥之别。
但他又告诉我们，从“教育1.0”到“教育3.0”，其实并不需要非常复杂和高深的变化，重要的其实是思维方式的转变。甚至家长，也可以在家庭教育中完成这种转变。
“教育3.0”长什么样？
是我们最熟悉的。就是老师站在讲台上，扮演“全知全能的知识输出者”，学生坐在台下，就像一个个被动的信息接收器，主要的动作就是“接收、回应、反刍”，这是典型的旧范式下的教育形态。
是许多目前正在进行的教育改革和教育创新所采用的教育形态，如PBL、探究式学习。它非常鼓励学习者之间进行交流分享、合作讨论，组成“学习社群”。同时，教学形式也更开放，开始走出学校，走向社区和社会。
此时，教师更像一个“交响乐指挥”，只是设定学习框架、节奏和方向，并鼓励学习者之间彼此交流，从而增进知识的学习和能力提升。
在教育3.0的形态中，学习者被放到更显著的地位，他们自己就是学习网络的连接者、学习内容的创造者、学习体系的建构者，教师则更像一个学习社群里的导游、导师或协作者。
可以看出，从教育1.0到教育3.0，是一个“社会化学习”越来愈强的过程。社会化学习可以概括为三句话：他人即老师，教育在窗外，世界即教育。
判断一种教育是否是“教育2.0”或“3.0”，其实要特别当心，别被外表的新花样甚至高科技蒙蔽。
除去前面提到的“假研学”和“假PBL”，你还会发现，现在很多老师会使用微信群、直播、多媒体等新手段，学生也可以在网上约课、找习题和学习资料……
但是教育的方式、教师扮演的角色以及教与学的二元对立关系都没有发生本质的变化，所以还是“1.0”。
至于真正的“教育3.0”究竟是什么样子，顾远给我们讲了“群岛大学”支持的一个教育机构里发生的故事：
首先，这个教育机构做的是研学，自然要带孩子们去外地旅行，但一开始，连“去哪儿”都是不确定的。
他们问孩子们：你们今年夏天想去哪儿？孩子们叽叽喳喳提了一堆想法，最后“分裂”成了两派：一派想去敦煌，一派想去大理。
于是老师们说，你们可以自己决定去哪个地方，但你们做决定的方式，是“PK打擂台”，也就是先对这两个地方做出研究，给出选择其中一个地方的理由，来说服其他人去这个地方。
于是你会看到，孩子们查了一大堆资料，像是敦煌有什么好地方、好吃的，大理又有哪些优势，大家这次出行想得到哪些收获，敦煌和大理如何能满足大家的需求……做成ppt和小视频，然后双方约定一个时间，各自派出代表在线上发表自己的陈述，还要回答其他家长孩子的提问，最后才投票决定去哪个地方。
而在研学途中，孩子们还要自己负责设计路线，决定如何到达目的地，每一天的行程要怎样安排……早在还没去那个地方之前，学习已经发生了。
而且可以确信，等孩子们真正去到敦煌或大理之后，面对他们已经预先做过深刻研究的文化或自然美景，得到的收获会更多。
什么是“他人即老师，教育在窗外，世界即教育”，相信这个故事就是最好的答案。
家长可能会问，“教育3.0”很好，但是实施这种教育的学校或机构太少了！我不一定能找到这样的教育资源，该怎么办呢？
其实，只需要思维上做一些改变，你也可以在生活中实践“教育3.0”。
许多家长一提到家庭教育，就会觉得力不从心：
顾远觉得，其实这还是用工业时代的思维在想问题。
工业时代，我们的生活是“切割”开的，这一段时间对应的是工作，那一段时间对应健身……那么我们就会觉得自己24小时是不够的。
但现在已经不是工业时代了，我们用创造性的方法打破时间和空间的机械分割，可能就会发生一些意想不到的变化。
比如现在很多家长都有健身的习惯，常见的就是在小区里跑步或者散步。
这个时候，你可以带上孩子，让他观察一下居住的小区：
天气变凉了，小区里有哪些变化？
是不是看到树叶的颜色变了？
有哪些花开了或者谢了？
路上遇到的大人和孩子们，跟他们打个招呼，他们的状态是什么样子的？
或者可以交流一下今天白天发生的一件有趣的事……
无论你工作多么忙，这个时间总是有的吧？那么，这段时间究竟是你的健身时光呢？还是给孩子做自然教育或社会情感教育的时光呢？还是什么别的时光呢？许多家长听到这里，可能就已经明白了。
再举一个青春期孩子的例子。对于这个年龄的孩子，家长普遍遇到的困扰就是孩子沉迷电子产品，但完全禁止孩子用又不太现实，那么怎么办呢？
一般家长可能有三种处理方式：
除去在学校里用，否则完全不让孩子碰。
就是跟孩子约定，写完作业后可以打半小时游戏，考试考了好成绩可以买一个新潮的电子产品。
家长应该看到这是一个参与孩子成长的好机会，可以和孩子一起开一次家庭会议，探讨一下：你为什么想用电子产品？作为父母，为什么会觉得担心？
父母承认孩子有用电子产品的需求，但孩子也要理解父母的担心，我们彼此不是一个对错和敌我的关系，不需要“二选一”，而是一起来设计一个更好的解决方案，来同时满足父母和孩子双方的需求，甚至超越各自的需求。
这样，最终不仅家长的担忧解决了，孩子也真实地体验到了被信任，实践了自我管理能力，这可比“学知识点”重要多了。
其实不光自我管理能力，一系列对孩子终身幸福有重要影响的素养，都是在生活的点点滴滴、在家长的参与下才能培养出来的，并不是你把学习成绩提高了，后面这些东西自然就会有。
等孩子长大了再要求孩子去自主选择找什么工作、谈恋爱等等，那时候就晚了。
「 写在后面的话 」
顾远认为，教育有且只有一个目的，即帮助人们获得自由。这里的自由并不是“想做什么就做什么”，而是知道自己喜欢什么，能够被什么激发，而且，自由是自己可以选择什么值得做、什么不值得做的权利，以及一种分辨、思考和行动的能力。
我们现在已经进入了VUCA时代，周遭的环境充满：
不稳定性（volatile）、
不确定性（uncertain）、
复杂性（complex）、
模糊性（ambiguous）。
许多家长都发现，过去的思维和方法，已经不再适用于今天，似乎再怎么“卷”，都无法为将来做好充分的准备。
也许教育3.0可以给孩子的，就是应对VUCA时代的能力。
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