3所乡村学校里的创新课堂，让我看到了教育公平的可能！

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2021年，我来到陕西南部的一所乡村小学进行支教。

从2020年开始，随着“美育进中考”政策的发布与推进，各地中小学对美育课变得越来越重视。在这样利好的环境下，乡村学校的美术课堂是怎样的呢？

在支教的第一堂课上，我做了个小调查：“你们之前的美术课是怎样进行的？”学生们纷纷举手回答，而几个班级学生的答案出奇的一致：“老师进来让我们画画，画好了拿给老师看；有时候写作业。”

“那你们希望这学期怎样上美术课呢？”我又问道。孩子们回答：“让我们画画；给我们看电视（意思是 PPT）照着画；不要写作业，或者少一点……”

这里的孩子对美术的认知是画画，对美术课的期待是可以画画。而在许多城市，他们的同龄人早已在专业老师的指导下，探索着国画、书法、漫画等多种形式的美术活动，运用丰富的材料与媒介去展现世界、表达自我。

是什么造成了城乡美术教育的差距呢？我试着从这所学校寻找答案。

这所乡村小学有六个年级，每个年级两个班，常在校的仅有一名专职美术教师。与其他很多乡村小学一样，这里新来的年轻教师往往一两年之内便会调进城里。

我负责的是四、五两个年级四个班的美术课程，其他四个年级八个班的美术课全归另外一名专职美术教师负责。在我到来之前，那位老师一人要负责一整个学校的美术课程，精力已经达到极限了吧。

刚到学校的时候，学生们隔三差五会问我：“老师，下学期你还教我们吗？会不会去城里啊？”我觉得这个问题很有意思，问其中一个学生为什么这么问。他说：“因为年轻的老师总是会调到城里去，他们喜欢城里。”孩子眼里满是纯真，在得到我不会走的回答后开心地跑开了。

学校统一发了美术本，绘画工具需要学生自己准备。在我所教的四个班，依然少有学生带水彩笔，甚至到期中，不少男孩子连发的画本早已不知丢到哪里去了。

师资力量不足、年轻教师缺乏、教学材料稀缺，都在一定程度上造成了这里的美术教育不尽人意。作为一名年轻的驻站教师，我决定用自己的专业知识做出一点改变，让乡村的孩子也能快乐地上一堂优质的美术课。

2021年下半年，我结合PBL项目制教学方式，给学生们安排了三国故事主题的综合课程。我选取《三国演义》中的经典故事、场景、人物等作为主题，引导学生进行艺术创作。在课程中，孩子们学习了美术、文学、历史等多学科知识，创作了多个三国人物美术形象，采用漫画、简笔画、拼贴画等形式创作了故事场景。

孩子的画作：刘备、关羽、张飞三兄弟

孩子的画作：桃园结义

三国故事场景图

三国故事场景图

课程的每一part，我都精心做了课件PPT，让学生充分“看见”。没想到，习以为常的 PPT讲解会是学生非常喜欢的环节。学期接近尾声，四年级的一个男生给我看他画的画。这个孩子在课上总会举手发言，想法天马行空，比较活跃，在同学眼里可能是“调皮捣蛋鬼”。

他给我看的是临摹的三幅哪吒和敖丙的漫画形象，欣喜地问我画得怎么样。我仔细看了，夸赞他画得很好、很生动。我想，他一定是个很喜欢画画的孩子，才会在课外额外画一些画，于是问他：“你很喜欢画画对不对？”

他说：“我以前对画画不感兴趣，但是最近觉得挺有意思的。”配着机智的小眼神。之后他要把画全部送给我，我全部拍下照片，请他自己保存原画。他执意请我挑选一幅最好最满意的，从本子上撕下来送给了我。

这种朴素的感动，在那一刻，是世间美好。

那个对画画开始感兴趣的孩子，把自己最满意的画送给了小星星老师

我是敦煌当地的公益支教教师，也是童行敦煌营地的教师。在假期里，我会接触到很多来自城市的家庭。

在一次亲子营中，一对父子吸引了我的目光。在展示营地手册环节，孩子的爸爸拿出了一本册子，上面列了一些问题。原来，孩子的妈妈因工作原因不能陪孩子，但是在来之前，她和孩子一起准备了一些问题，想要在活动期间找到答案。

这种情况虽然少见，但却反映出一个非常普遍的现实：城市家庭的父母大都很注重教育，善于引导孩子，而且有能力为孩子提供打开眼界的机会。

相比之下，敦煌的孩子却少有这样的机会。他们的经济基础不像城市家庭那般良好。父母们忙着工作，少有时间陪孩子，也缺乏引导能力。孩子们的学习还是以教科书为主，课外阅读较少，远不像北上广深“大城市”里的孩子那样能享受更好的教育资源。

以前乃至现在，敦煌当地许多孩子对未来的想法，还是努力考上好大学。而兴趣爱好培养这一块很少被重视。自己喜欢什么、爱好什么，孩子们自己并不清楚。这是乡村小学普遍存在的情况——孩子缺乏对自我的探究、了解与定位。

更让人感到惋惜的是，对于敦煌，对于这个有着深厚历史与灿烂艺术的美丽家乡，敦煌当地的孩子所知甚少。很多敦煌孩子从没去过莫高窟，只知道九色鹿的故事。每年从远方来敦煌游玩的孩子，可能都比当地这些小主人更了解敦煌。

作为一名驻站教师，我希望能从一堂PBL课开始，来打开敦煌孩子们的视野，希望能通过丰富多样的课堂，带他们一起去看看、听听、画画、想想，从自己生活的土地出发，去认识世界、认识自己。

敦煌本身就是很好的教学素材。这里的壁画、彩塑艺术精美绝伦。千年的历史营造留下了很多足迹。结合敦煌的背景与儿童的学习特点，我以“张骞出使西域”为主题开设了PBL课。

孩子的画作：张骞出使西域线路图

孩子的画作：张骞出使西域线路图

孩子的画作：张骞出使西域

孩子们的作品非常惊艳吧~

在本次课程中，孩子们学习了历史、地理、绘画等多门学科的知识，收获了推导预测、对比择优、因果分析等思维方式。此外，孩子们还敢于在课上各抒己见、自由表达了。对于能够在敦煌长大，他们都感到非常自豪和幸运。

也许，我已在孩子们的心里，种下了了解敦煌、认识家乡的种子~

培田小学是福建龙岩的一所山村学校。近年来，培田小学的学生逐年流失，纷纷去往城镇学校。父母们认为，城镇学校的教学质量和学习氛围一定比乡村学校好。与此同时，愿意走进培田小学的年轻老师也越发稀少。这里的教学设备虽然也有国家资助修缮，但相对于城镇学校还是相差太多。

当所有人都对培田小学不太看好时，我认为，培田小学有一些自己的特色、优点，不过是被大家忽略了。因此，我想通过一门PBL项目制课程，来引导孩子们客观分析培田小学的优缺点，提出改善方案，希望能培养孩子们辩证分析的能力，引导孩子们重拾对家乡学校的自信心，未来能有改善家乡学校而不是忽略家乡学校的意识。

我所设计的PBL项目制课程面向五年级学生，主题是“设计更有趣的培田小学”。课程引起了孩子们强烈的兴趣。下图就是孩子们的集体项目成果——培田小学规划图。

希望乡村学校与孩子们的未来，如同画作一样斑斓多彩

图上增添了好多学校及周边没有的设施，有餐厅、文具店、凉亭等等，甚至还出现了飞猪型飞车、赛车道、游泳馆。孩子们的想象力真丰富啊~

整个的项目制学习过程是什么样的呢？在找到项目主题并确定项目成果后，我先引导孩子们辩证分析、观察培田小学存在哪些优点、缺点。

孩子们提出来的优点有：培田小学是由历史悠久且辉煌的南山书院扩建而成的，位于享誉“民间故宫”的培田古村内，依山傍水、古朴静谧，自然环境是极好的。

那培田小学存在哪些缺点呢？

孩子们思考后提出：和不断修缮且保护良好的南山书院相比，学校操场显得非常简陋，只有两个篮球架和大树底下的几个户外健身器材，课下活动太单调了；日常生活不便，学校周边没有文具店和餐厅，一旦笔芯、作业本临时用完了、橡皮丢了，得等放学后和家长去镇上买，有的孩子回家吃午饭的来回路程较远；开学前发现自己的好朋友转到镇上小学了；学校里只有英语老师和美术老师两个较年轻的老师；没有音乐老师、体育老师。

孩子们总结出的培田小学现存优缺点

我紧接着问：“那请大家想一想，该怎样解决这些问题呢？”有孩子说：“可以在学校附近建一个文具店、餐厅。”“学校要是配备校车就好啦~”“在学校里建一个游泳馆。”……

我继续问：“那咱们学校是不是需要彻底重新改造呢?”孩子们说：“不需要，南山书院就建的挺好的，学校里的树木草坪也需要保留下来。”

“同学们的想法好棒呀! 大家要不一起来设计一张培田小学规划图吧! 规划好了之后拿给曹校长看，说不定哪天我们的想法被采纳就实现了呢! 但是在设计规划图之前呢，我们需要先了解和参考一下世界上都有什么风格的建筑，然后再选择我们培田小学的建筑适合的风格。”我引导道。

培田小学的电视网络不佳，我习惯上课时自带笔记本电脑。在展示电脑上提前收集好的建筑图片时，我也适时讲解了不同类型建筑的产地与用途。有中国传统的南/北方古建筑，有庄严肃穆的西方教堂式建筑，有五彩斑斓的童话建筑，还有个性曲线美的现代建筑。

最后我把选择哪种风格的决定权交给了孩子们。孩子们一致认为，比较喜欢将培田小学改造成五彩的童话风格，希望学校的建筑风格像他们一样活泼可爱。

选定了建筑风格后，我给每个孩子分发一张小纸，让他们先写出或简单画出自己想要设计哪一部分，大家商议好每个人在大纸上负责哪一块，再进行绘制，过程中有出现任何问题也可以及时沟通。

孩子们正在为培田小学规划图添加颜色

在这个过程中，五年级班长问我:“美术老师，如果有一天我们的设计图实现了，但是我们已经毕业了，还可以进来玩吗？” 我笑着说道：“当然可以进来玩啦~大家可都是老校友呢！”

这次项目成果是设计一份培田小学规划图，着重培养了孩子们的辩证思考、分析能力。孩子们思考了什么是好的需要保留、什么是不好的需要改造、如何改造、什么是适合自己的。这对孩子们未来的个人选择与发展，都会起到不可估量的作用。另外，经过了对家乡小学的观察、思考与规划，在今后的学习中，孩子们也会更深刻地体会到，学到的知识存在哪些意义与价值。

我期待着，孩子们能将这份规划图完善下去。可能在未来的某一天，在它之上，一所新的培田小学将焕发全新的活力。这座乡村与孩子们的未来，也会因此变得更加美好。

以上3个故事，是真实发生在3所乡村学校里的教育实践。3位老师通过优质的创新课程，激发起了孩子们对学科知识与周围世界的好奇，综合锻炼了孩子们的各项能力。从孩子们精彩的作品中，我们也看到了乡村孩子身上的潜能，以及促进教育公平的可能性。

在中国广袤的大地上，还有许多类似的乡村学校。那里也面临着多种多样的教育困境：孩子的父母出门打工，没时间也没能力去引导孩子学习；学校师资力量不足，缺乏音乐/美术学科的老师；缺乏资金购买学习辅助材料；教师缺乏学习机会，未掌握先进的教育理念与教学方法……

为了帮助乡村教育走出困境，让更多乡村教师有机会开展创新教学，让更多乡村孩子享受到优质的教育资源，北京天使妈妈慈善基金会发起，童行书院赞助，联合北京桂馨慈善基金会、北京市西部阳光农村发展基金会、有斯公益、晓更基金会、广东省麦田教育基金会等多家公益机构发起【爱心助学 益童成长】项目。

现在，您只需捐赠20元，就能为乡村孩子提供一节优质创新课程。

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