女儿数学落后，老师的建议让我深受启发，学龄前也同样好用！

育儿

2022-06-21 00:06

小D刚回国，数学是落后的。

我清楚记得第一次被请家长，谈论小D数学问题时，数学老师说，你女儿数学不行啊，计算速度和准确率都差一大截。

我听完后和老师说，我家从小数学启蒙做得挺多的，上次您微信上和我沟通后，我也在观察，我觉得她的数感有基础的，但之前刷题不够，导致在速度上落后了。

没想到我说完，数学老师特别开心，和我说，我们当老师的一定是有义务告诉家长孩子情况的，但千万不要就觉得是在告状和甩锅。我们也是想从你们角度了解孩子，包括你们的想法。

我明确和老师表态，暂时落后不怕，我最怕的小D和我一样失去了学习数学的信心和兴趣，我愿意慢慢来的。

现在小D的计算已经赶上来了，我和数学老师一直沟通很顺畅，家校合作，帮助小D提高计算速度。今天和大家分享偷师来的三个策略，幼小衔接一直到小学生都适用。

真心觉得，如果当年我的数学老师告诉我这些，我不会那么害怕数学。

光会做没用，让孩子说出解题思路

小D的数学老师和我说的第一点就是，想要数学学得好，家长不要只是满足于孩子做得出。

尤其低幼年级的孩子，你说能算出16-5，家长是开心。但我们仔细想想，这对一辈子没啥帮助啊，现在谁没个手机，谁还不会算这些啊。

越是低幼，我们越要有意识地培养孩子的数学思维。孩子一道题目做对了，让他说出来，怎么做出来的，解题思路是什么？还有没有其他的方法？

我当时听完这个，下意识地就接了一句，哦哦，这个就是新课标里面关于数学的“三会”，其中一个就是，会用数学语言表达世界。👉新课标解读

（偷偷和你们说，我凭借这句话，让数学老师对我刮目相看了，哈哈哈）。

我们后来就一直在这么执行着。

举个例子，小D做完计算题，我会给她批改。过程中，我就会和她聊天，

“你和我说说，27-9是怎么计算出来的？”

小D和我说，她知道17-9是8，那么27-9，就是多了一个10，那就是18。

我很看重她可以这样复盘自己是“怎样”计算出来的，这样她就能举一反三，知道37-9，47-9一大类的计算题。

对她来说也有了学习数学的兴趣，因为真的可以动脑筋，有各种方法，而不是一个“计算机器人”。

学龄前如何运用？

那学龄前做数学启蒙的时候也是一样的。

多问“为什么”，鼓励孩子把思考过程说出来。

举个例子：最简单的归类，可以多问一句，为啥苹果和梨要放一起啊？我们就会发现，不同年龄的孩子给出的答案就是不同的，比如：

都能吃的
都是水果
都是长树上的

这时，他的分类可能就完全不同了，然后再一次通过提问，让孩子意识到，原来“类别”是可以不断变化的。

那这个孩子就把“归类”的早期概念学活了，也在鼓励他更加积极主动思考。

光刷题没用，要教孩子数学策略

小D的数学老师说的第二点是，低幼年级不要走“题海战术”。

孩子心智都不成熟，还不会到我们成年人的认知，知道这是为我好，对我有帮助。大量重复枯燥或者偏难的操练，消磨掉的就是孩子对于数学的热情。

数学肯定要搭配一定量的练习，但刷题之前先教会孩子数学策略很关键。家长课后想给孩子开点小灶的，买了练习册也不要就按着孩子的头拼命做。

最好的方式是，每天先带着孩子做几道题，和孩子讲讲，这道题的解题策略，演示给孩子看方法是怎样。

第一道题，你们做给孩子看；第二道题，你们和孩子一起做；第三道题，让孩子独立做做看。

如果孩子可以独立做了，那么选择一些用一样方法的题目，让孩子刷一刷，更好掌握这个方法，也是提高熟练度。

但如果你发现，第二道题的时候孩子就是磕磕绊绊的，那就要多带着孩子一起讲方法，而不是着急刷题。

再来说说我家的实际操作过程吧。

我家用的练习册除了学校发的，就是咱们公号推荐过的。

还没开始在家网课的时候，我们开小灶额外做的数学题，一周三次，也并不是每天都会安排。

毕竟小学生的课余时间很少了，我仍然侧重于多样化的内容安排。每周两三次做的“额外”练习，我会制定阶段性目标。

之前很长一段时间，都是在解决小D的计算，那么我们基本上就是按照一个一个小模块进行。

比如：

10以内加法，10以内减法；
两位数加法（不进位），两位数减法（不退位）；
两位数加法（进位），两位数减法（退位）。
这样循序渐进。

每次的学习时间控制在50分钟以内，需要看她当天的状态。有时候是一气呵成的40分钟，有时候是20分钟，休息10分钟，再继续20分钟。

基本上，我是会花一半的时间和她聊解题策略，我说给她听，她说给我听，确保她掌握了，才开始刷题。每次刷题控制在20-60道题。

做完，我们是先玩的，不着急批改。一周的第三次“开小灶”，才是批改日，我抽取其中一部分对的题目让她讲解题思路，错的题目做订正。

这样就确保了我能很好地执行第一个方法，不至于“虎头蛇尾”，毕竟做完挺多题目后，再抓着孩子告诉我们怎么做出来，她的专注力和心情状态也无法配合的。

而且小D从小就有个清晰认知，认真做完作业，是为了给自己赢得“更多”玩耍休息时间。

学龄前如何运用？

任何玩教具的使用或者游戏的展开，都要记得数学老师说的三步骤。

先讲给孩子看可以怎么做，然后带着孩子一起做，最后鼓励孩子自己做。

举个例子，启蒙孩子“规律”，一开始就是需要先多给孩子看生活中各种各样的规律，让孩子不仅知道定义，还能看到实际例子。

用乐高搭规律👇

用意大利面搭规律👇

只有让孩子看到，自己动手做过，孩子才能真正理解“ABAB”规律的意义，这时，我们才能让孩子开始做预测规律，延展规律的启蒙活动。

光订正没用，给孩子弄个“错题本”

数学老师强调的第三点就是，一年级开始就要有“错题本”。

她说，这个老生常谈了，以前你们当学生的时候肯定也有，但以前你们肯定是为了应付老师才做的“形式主义”（哈哈哈哈，还真被她说中了）。

她说，所以现在大部分家长是不知道怎么做“错题本”的，都以为订正了就好，要么就是罚抄，这些都是无用功，反而搞得孩子“恨”学。

数学老师说，“错题本”是阶段性整理总结，一开始这样的习惯就是需要家长老师带着做的。

比如一周或者两周，专门抽个时间和孩子翻一翻她的作业，整理一下她错误的原因，看看分几个类别：是计算不熟练？还是根本不会算？是题目抄错了？还是加法减法符号看错了？

我是特别认同这个方式的，尤其对于暂时落后的孩子来说，这也是维持他们心理优势的方式。

我记得去年一开始，小D在有时间要求情况下做计算题，就会错很多，她自己也会撇着嘴说，我数学掌握不好，我不擅长学数学。

我当时就是参考了“错题本”的方式做了个归类，给她看，并没有错很多，其实她反复犯错的就是两个地方，那我们针对性练习就好了啊。

这是极大给予孩子赋能，同时也是缓解父母焦虑的。我们所以为的孩子“学渣”，可能就是一两个知识点的反复错误而已。

学龄前如何运用？

回归到学龄前也是一样的——

父母要做个有心人，启蒙的时候心里装着“错题本”。

数学启蒙有五大能力（戳👉0-6岁必备的数学能力，你都准备好了吗？），我们要带着觉知，知道孩子哪些掌握了，哪些还薄弱。

我观察到身边很多朋友做启蒙，容易进入舒适区，孩子做得好的，他陪玩也起劲，孩子做得不好的，他就忽略了。

结果真到了幼小衔接阶段，他开始纳闷了，我那么用心，怎么孩子还是这也不行那也不行呢？

其实就是缺乏“错题本”概念，之前孩子不擅长的地方没有刻意补上。

我身边的朋友每次看到我在公号写小D的故事，也会问，你不怕别人觉得你被打脸吗？堂堂做亲子教育的博主，孩子不是学霸也算了，竟然还好多“落后”的。

他们的这个提问，反而让我更愿意分享这些。因为我特别想让更多朋友，尤其孩子还小的朋友看到，父母学育儿，并不完全等同于孩子多“棒”。

我们的确会看到很多优秀案例，但我们也要去看到，很多人一辈子要维持“普通”本身就已经不容易了。

我自己，我养育的孩子，都是如此普通。接纳普通，但并不意味着不努力。

如何解决自己的暂时落后，怎么抓住问题的本质，怎样调节自己内心的焦虑，如何看到自己“努力进步”的过程。

这些能力，是我希望小D今后面对生活其他困难时，她能想起，当年妈妈是怎么陪伴她度过那段，“我不够好，我好像永远学不会数学”的日子。

然后她可以很坚定地对自己说，你看，其实只是方法没找到，找到方法外加多练习，就能进步。

我们试试看吧～

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来源: qq

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