“看见每一颗星星”，怎样解决乡村教师面临的困境？

2023-05-18 04:05

5月13—14日，“星星之火”乡村教师支持计划探访交流活动在河南省郑州市举行。本次活动由21世纪教育研究院主办，郑州市二七区侯寨中心校承办。北京师范大学教育学部教授丁道勇，成都大学教授、四川西部教育研究院院长陈大伟，郑州市二七区教育局副局长陈明霞，郑州市二七区教研室主任石明晶，光源行动联合创始人魏晓明以及来自各地的200多位乡村教师共同参与本次活动。

乡村教师困境突出，“星星之火”陪伴乡村教师成长

当前，乡村教师普遍面临专业发展后续乏力的问题。一方面，受限于乡村学校的规模，乡村教师往往身兼数职，工学矛盾突出，缺少外出深入学习的机会。另一方面，老师们参加的培训，内容大多集中在理念和方法层面，主要以讲授为主，缺乏解决真实问题的路径和后续的落地支持以及个性化的跟踪指导，由理论到实践的转化成效不够明显。加之乡村学校的规模限制了校本教研的学科专业性，难以形成学科研讨团队。

基于乡村教师提高学科教学水平的现实诉求，21世纪教育研究院于2022年10月发起“星星之火”乡村教师支持计划，旨在探索一种在地化赋能乡村教师的新模式。因有质量的教研活动是提高教师学科教学水平的重要方式之一，故而“星星之火”乡村教师支持计划选择以观课议课为抓手，通过提供小额资金支持和专家指导，鼓励乡村学校形成成长共同体，支持区域自组织所覆盖的乡村教师的专业发展。这种模式的价值在于——

从外出到在地：“星星之火”乡村教师支持计划以“观课议课”常规的教研形式为抓手，将外出学习这种稀少的、非常态的学习机会融入到在地日常教育教学活动中来，让有需求的老师有机会体验并参与进来，从支持个体到形成群体力量。

提高赋能效率：“星星之火”乡村教师计划构建在地乡村教师成长共同体，形成负责人、组织者、引导者、领导者、参与者的组织架构，以“观课议课”“单元设计”等教研内容作为主要运营活动。同时，借助第三方公益资源，尤其是课程资源库与专家资源库，从理念、方法、实践等维度进行全方位赋能，促使在地化学习交流往纵深处发展。

自项目发起以来，“星星之火”乡村教师支持计划持续陪伴、支持乡村教师学习、实践、反思，将教师成长自然、有机地融入日常生活。

5月，值此项目结束之际，“星星之火”乡村教师支持计划探访交流活动暨总结交流会在河南省郑州市二七区侯寨乡举行。本次活动围绕分学科同课异构—观课议课—探讨学科理解—更新教育理念展开，内容丰富，形式多样，充分兼顾不同学科教师的需求，并且在难度上循序渐进，不断深入。

5月13日上午，语文单元整体教学、数学课堂教学和英语单元整体教学活动分别在郑州市二七区侯寨中心小学、西胡垌小学和樱桃沟小学开展。来自不同学校的各学科老师分别就学科内同一主题课程进行课堂展示，其他与会老师就观课内容进行讨论交流。当日下午，与会老师分学科探讨课例与学科中的关键问题。

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5月14日，陈大伟老师基于语文议课中的观察，澄清“为什么开展观课议课活动，现场如何观察与记录”。丁道勇老师基于数学课堂的观察，分享“什么是扎实的课堂”，并引导现场老师反思何谓“好问题”。魏晓明老师从“教练与教师成长”的角度引导乡村教师思考“如何聆听、反馈、发问”。在教研过程中，我们会提出各种各样的问题，但如何让“好的问题去不断引发教师的深层思考，让教研更有质量”，值得我们深入研讨交流。

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组建乡村教师发展共同体，让每一颗星星闪光

自2022年10月项目开展以来，“星星之火”乡村教师支持计划陪伴和支持了5个区域教师成长共同体，“樱桃树”便是其中之一。

“樱桃树”是河南省郑州市二七区侯寨中心小学下属八所小学联合发起成立的教研组织。侯寨中心小学地处河南省会郑州市西南郊，曾有下属侯寨乡的27所小学，近年来，随着城市建设框架扩展，侯寨乡内部分村庄拆迁新建，划为城区，中心校管辖学校逐步减少，目前保留四环以外的八所小学。

该区域学校规模大小不均，既有22个班规模的侯寨中心小学，也有双班教学的樱桃沟小学、西胡垌小学和凤鸣路小学，还有生源更少的龙岗实验小学、三李小学、袁河小学和郭小寨小学。由于教师数量少，承担任务重，教学教研存在困难。加之多年来频繁的流动，教师队伍骨干缺失，没有形成梯级团队，教师成长缺乏本土引领者。

去年10月，“樱桃树”教研组织在“星星之火”乡村教师支持计划项目组的引导下成功组建。在过去半年中，“樱桃树”通过组织老师观看专家讲座、进行观课议课演练、开展单元整体教学设计培训和课程纲要撰写培训及交流等方式，让全乡三百余位教师参与进来，实现教师之间互相交流与共同成长，并有多位教师荣获省、市优质课奖与优质案例奖。

此次项目交流会上，“樱桃树”的老师们也分享了彼此之间如何打破学校的物理界限，互帮互助，共同进步的经验。根据项目组的指引，“樱桃树”教研团队明确了负责人、组织者、引导者、领跑者和参与者等每一个角色的定位。因为对教育的热爱和对教研的重视，不同学科的老师们进入到相同的学习体系中。