农村教师反映，中小学教材内容过于城市化，应当引起重视！

前不久，教材插画问题引起举国关注，然而，除了插画，还有一个问题同样应该引起重视，即中小学教材的“过度城市化”。

教材都“城市化”了，凭什么让农村孩子们热爱自己的家乡？日前，云南省昭通市支教老师侯长亮，针对中小学教材的城市化倾向，发出灵魂拷问。他在支教过程中发现，高楼大厦、科技馆、博物馆、大商场等成为课文、习题的主角，农村孩子熟悉的乡土元素却凤毛麟角。

这位老师举了几个例子。

二年级的数学课上，学生拿着教材来问我：“什么是河滨公园？”我一看学生所问的地方，知道大山里的孩子是很少知道这些的。后面我就和学生们商量把题目中的几个地点换成学生们家乡附近的、他们所熟知的。

也是在二年级的数学课上，我们在讲解教材上的练习，当时我们刚翻过一页，有学生就说：“老师，我们这里没有这样的欢乐园。”这样的例子还有很多很多。

最近不是放暑假了吗，前几天我带孩子回老家，我特意翻了翻农村孩子的课本，发现城市元素的比例确实过大，乡土、三农等内容则少之又少。

一位农村中学教师对此也深有同感。“60个学生只有2个完成了作业，为什么？因为我们这里没有柠檬酸，也买不到小苏打。”这位老师曾将人教版九年级化学下册课外探究实验——“自制汽水”布置给了全班学生，没想到由于实验材料缺乏，导致大部分学生难以完成作业。

实际上，不止是教材，各项考试和试卷中也存在这个问题。如果说教材的过度城市化，给乡村孩子一种疏离感、陌生感，那么试卷的过度城市化，对农村考生来说则是一种不公平。

举个例子。今年安徽高考语文作文题目是：以北京“双奥之城”为素材，以“跨越、再跨越”为主题写一篇文章。高考结束后，一位安徽农民公开质疑这个作文题目不利于农村考生理解和作答。这位农民兄弟质疑：农村孩子有几个去过北京的！？

有人说，不一定非要去过北京才会写这篇作文，就算这么说有点道理吧，但我想说的是：素材里提到的科技进步、智慧场馆、智能服务、智能交通等等，农村孩子根本都没见过、没体验过，让他们怎么写，勉强为之，作文分数肯定不高。这就造成一种不公平。

更直白点说，如果教材内容以城市化为价值取向，将更有利于城市孩子的学习，使他们更容易脱颖而出。乡村文化在教科书中的缺失，使得乡村文化在趋于边缘化的同时，农村孩子也在社会中趋于边缘化。

摘录几位网友对这个现象的评论：

1、我也是农村的孩子，明年高考，对于教材城市化的问题深有感触。小时候数学书上讲距离问题，经常提到少年宫。我不知道这是什么地方，没有去过，但为什么书本上的人物却去过呢？这是我朦朦胧胧意识到教材城市化问题的开始。

如今在政治课本上，这个问题更加明显。看着那些光鲜亮丽的人物，动辄几十万的收支，幸福感很强的社区服务……我感觉得到，教材一定参考了城市孩子的生活吧，如此贴近生活却又离我如此遥远。这时我已经高二了，我深刻意识到城乡的差距，教育资源的不均衡，教育投入能力的高低，连教材都更偏向那一方，我不禁对我的未来感到担忧啊。

2、17年高考作文真的是我的痛点，好像是给了好多名词，有共享单车、高铁什么的，让选几个写一篇连贯性的作文，可是那时我都没见过，很多都只在语文课外报上看到过几次，真的不会写[流泪][流泪]

3、农村人口在中国占多数，教材却以城市生活为主。教材内容对于农村娃儿的不友好明显可见。

4、听说哪里有次升学考试题目是关于共享单车的。替村里的小朋友伤心。

5、小时候教材提到少年宫，一直不知道这是个什么神奇的地方。还有数学考卷中提到上车起步价，我真没搞懂，因为那时还没坐过出租车。

6、记得中学英语考试作文，让写夏令营的体验和感受，根本没去过夏令营，那时候感觉很自卑。

7、小时候就是想逃离农村、远离家乡，就是觉得城市比农村好，对自己的家乡没有亲近感，觉得课本里的游乐场那些都是梦，毕业后一心想在城市扎根。长大成年后，却依恋家乡，发现家乡原来一直很美。

也许有人认为，城市化是大势所趋，代表着发展和进步，乡村是逐渐消亡的，教材内容也是反映时代变化。但我想说的是，三农是中国的根，农耕文化是华夏文明的源头，我们不能忘了自己的根本。绝大多数城市孩子基本上五谷不分了，不说别的，最起码得让城市的孩子知道五谷是什么，怎么来的，带他们认识一下粮食的来之不易，才能让他们知道粮食的珍贵和农民的不易。

农民日报最近一篇文章写得很好，摘录一段：

我们不能忽视乡土元素。“城与乡”始终是现代中国的一体两面，乡土文明是把握我国历史变迁、社会进步、文化发展、观念革新的重要线索，是中华民族“认识自我”的逻辑原点。当前城市孩子中“四体不勤、五谷不分”的现象并不在少数，作为义务教育“主阵地”之一的教材如果忽略乡土元素，难免会导致他们对农业资源、自然生态、乡村生活、农事劳动缺乏认知，进而对历史变迁中的三农价值、农耕文化中的优良传统、现代化进程中的三农贡献缺少敬畏。这显然与城乡深度融合发展、持续推进乡村振兴的时代背景不符。

关于教材中城乡内容的平衡，不妨把教育、儿童心理、三农等领域的专业人士组织起来，到农村学校走一走、看一看，广开言路，去和乡村师生交流一下，听听他们的想法和需求。在此基础上，适度在教材中增加一些乡土元素，把我们农耕文明的一些优秀品质和文明基因融入教材中去。

另外，这几年脱贫攻坚、乡村振兴、对粮食安全的高度重视等“国之大者”，也需要融入教材，这些无论对于城市孩子还是农村孩子，显然都是不应缺少的一课。

斐君公众号影响力有限，人微言轻，真诚希望读者们多多转发，让教材“过度城市化”这个问题引起足够重视，因为，这真的是一件看似不紧急、但关乎长远的要紧事！

——全文完，想看更多精彩原创好文，敬请关注“斐君观点”