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张五常:孩子应该怎样读书,才能真正做到“事半功倍”

张五常:孩子应该怎样读书,才能真正做到“事半功倍”

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作者:张五常香港知名经济学家)
鲁稚的阳台  编辑



 
首先声明,我要谈的是为知识而读书的方法,不是为考试而读书的方法。为知识而读书可以帮助考试,为考试而读书却未必可助知识的增长。
 
知识是读书的目的(An End);考试只是一个方法(A Means)。
 
我可在四个大前提下给年轻人建议一些实用的读书方法。若能习惯运用,不但可以减轻考试的压力,而对更重要的知识投资会是事半功倍。


01

以理解代替记忆
 

很多人都知道明白了的课程比较容易记得。但理解其实并不是辅助记忆——理解是记忆的代替。
 
强记理论不仅很难记得准确;当需要应用时,强记的理论根本无济于事。明白了理论的基本概念及含意,你会突然觉得你的记忆力如有神助。
 
道理很简单,明白了的东西就不用死记。
 
但理论的理解有不同的深度,也有不同的准确性。理解越深越准确,记忆就越清楚,而应用起来就越能得心应手。
 
所以,读书要贯通——理论上不同重点的连带关系要明白;要彻底——概念或原则的演变要清楚。
 
要在这些方面有显著的进步易如反掌,也不需多花时间。只要能改三个坏习惯,一年内就会判若两人。
 
第一个坏习惯,就是上课时狂抄笔记。
 
笔记是次要、甚至是可有可无的。这是因为抄笔记有一个无法补救的缺点——听讲时抄笔记分心太大!将不明白的东西抄下来,而忽略了要专心理解讲者的要点,得不偿失。
 

笔记有两个用途:
 
1、将明白了的内容,笔记要点。但若觉得只记要点都引起分心,就应放弃笔记,明白了讲者的内容是决不会在几天之内忘记的。
 
很多讲者的资料在书本上可以找到,而在书本上没有的可在课后补记。老师与书本的主要分别,就是前者是活的,后者是死的。上课主要是学习老师的思想推理方法。
 
2、在课上听不懂的,若见同学太多而不便发问,就可用笔记写下不明之处,于课后问老师或同学。换言之,用笔记记下不明白的要比记下已明白的重要。
 

第二个坏习惯,就是将课程内的每个课题分开读,而忽略了课题与课题之间的关系,理解就因此无法融会贯通。
 
要改这个坏习惯,就要在读完某一个课题,或书中的某一章,或甚至章中可以独立的某一节之后,要花点时间去细想节与节、章与章、或课题与课题之间的关系。能稍知这些必有的连带关系,理解的增长就一日千里。
 
这是因为在任何一个学术的范围内,人类所知的根本不多。分割开来读,会觉得是多而难记;连贯起来,要知要记的就少得多了。
 
任何学术都是从几个单元的基础互辅而成,然后带动千变万化的应用。学得越精,所知的就越基本。若忽略了课题之间的连贯性,就不得其门而入。
 
第三个坏习惯,在选课的时候,只想选较容易的或讲课动听的老师。
 
其实定了某一系之后,选课应以老师学问的渊博为准则,其它一切都不重要。跟一个高手学习,得其十之一、二,远胜跟一个平庸的学得十之八、九。这是因为在任何一门学术里面所分开的各种科目,都是殊途同归。
 

理解力的增长是要知其同,而不是要求其异。老师若不是有相当本领,就不能启发学生去找寻不同科目之间的通论。


02

思想集中才有兴趣

 
我们都知道自己有兴趣的科目会读得较好,但兴趣可不是培养出来的。
 
只有思想能在某科目上集中,才能产生兴趣,可以培养出来的是集中的能力。无论任何科目,无论这科目是跟你的兴趣相差多远,只要你能对之集中思想,兴趣即盎然而生。
 
对着书本几小时却心不在焉,远比不上几十分钟的全神贯注。认为不够时间读书的人都是因为集中力不够。就算是读大学,每天课后能思想集中两三小时也已足够。

 
要培养集中力也很简单:
 
第一,分配时间——读书的时间不需多,但要连贯。明知会被打扰的时间就不应读书;
 
第二,不打算读书的时间要尽量离开书本——“饿书”可加强读书时的集中力;
 
第三,读书时若觉得稍有勉强,就应索性不读而等待较有心情的时候——厌书是大忌。要记着,只要能集中,读书所需的时间是很少的。
 
将一只手表放在书桌上,先看手表,然后开始读书或做功课。若你发觉能常常在三十分钟内完全不记得手表的存在,你的集中力已有小成。
 
能于每次读书时都完全忘记外物一小时以上,你就不用担心你的集中力。


03

学会提问比回答更重要
 

很多学生怕发问,是怕老师或同学认为他问得太浅或太蠢,令人发笑。但学而不问,不是真正的学习。发问的第一个黄金定律就是要脸皮厚!
 
就算是问题再浅,不明白的就要问;无论任何人,只要能给你答案,你都可以问。
 
从来没有问题是太浅的。正相反,在学术上有很多重要的发现都是由三几个浅之又浅的问题问出来的。学术上的进展往往要靠盲拳打死老师傅。
 
很多作高深研究的学者之所以要教书,就是因为年轻学生能提出的浅问题,往往是一个知得太多的人所不能提出的。求学的一个重要目的,就是要学什么问题是愚蠢或是多余。若不发问,就很难学得其中奥妙。
 
当然,老师不能在每一个学生身上花很多时间,认真的学生就应该在发问前先作准备工夫。这工夫是求学上的一个重要过程。
 
孔子说得好:“知之为知之,不知为不知,是知也!”要分清楚“知”与“不知”,最容易就是做发问前的准备工夫。
 
这准备工夫大致上有三个步骤:
第一,问题可分三类:
 
  • A、“是什么”(What?);


  • B、“怎样办”(How?);


  • C、“为什么”(Why?)。

 

要先断定问题是哪一类:A类问的是事实;B类问的是方法;C类问的是理论。
 
问题一经断定是哪一类,学生就应立刻知道自己的“不知”是在哪方面的,因而可免却混淆。若要问的问题包括多种类型的,就要将问题以类分开。这一分就可显出自己的“不知”所在。
 
第二,要尽量去将问题加上特性。换言之,你要问的那一点越尖越好;
 
第三,在问老师之前,学生要先问自己问题的答案是否可轻易地在书本上找到。若然,就不应花老师的时间。
 
如果问题问得好,答案就往往得了过半,以发问作为思考的指引,还有几个提问的建议要补充: 
   
第一,问题要一针见血;要试将一个问题用几种形式去发问,务求达重点的所在。

第二,问题要问得浅;

第三,要断定问题的重要性。
    
在我所知的高手中,衡量问题的重要与否是惯例。
 
判断问题的重要性并不大难。你要问:“假若这问题有了答案,我们会知道了些什么?”若所知的与其他的知识没有什么关连,或所知的改变不了众所周知的学问,那问题就无足轻重。
    
有很多问题不仅是不重要,而且是蠢问题。若问题只能有一个答案,没有其它的可能性,那就是蠢问题了。
 

04

书分三读——大意、细节、重点
 

学生坐下来对着书本,拿起尺,用颜色笔加底线及其它强调记号。读了一遍,行行都有记号,这是毁书,不是读书。书要分三读。
 
第一读是快读,读大意,但求知道所读的一章究竟是关于什么问题。快读就是翻书,跳读,读字而不读全句,务求得到一个大概的印象。翻得惯了,速度可以快得惊人。读大意,快翻两三次的效果要比不快不慢地翻一次好;
 
第二读是慢读,读细节,务求明白内容。在这第二读中,不明白的地方可用铅笔在页旁作问号,但其它底线或记号却不用;
 
第三读是选读,读重点。强调记号是要到这最后一关才加上去的,因为哪一点是重点要在细读后才能选出来。而需要先经两读的主要原因,就是若没有经过一快一慢,选重点很容易会选错了。
 
选择书本阅读是极其重要的。好的书或文章应该重读又重读;平凡的一次快读便已足够。在研究院的一流学生,选读物的时间往往要比读书的时间多。
 
花一两年的时间去养成这些读书的习惯,你会发觉读书之乐,难以为外人道。


原文刊自张五常先生的博客《读书的方法》、《思考的方法》。

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