北京四中特级教师告诉你：历史应该这样学！

在日常的学习中，我们经常会有这样的困扰：

历史太枯燥，我对它提不起兴趣；

历史上发生过许多趣事，但课本上的内容不能让我产生好奇心；

学历史要记的东西太多，需要花费大量的时间，可是日常的学习是非常忙碌的……

其实，解决这些问题的关键是两个字：兴趣。我们常说，兴趣是最好的老师。只有对一门学科产生兴趣，你才会投入，才谈得上高效学习，如果总是硬着头皮去做自己不喜欢的事，学自己不感兴趣的内容，学习会变得痛苦。

那应该如何对历史产生兴趣呢？北京四中历史特级教师赵利剑告诉你：

这样学，历史可以十分有趣！

赵利剑老师是网友力荐的“历史大神”，他有30多年的一线教学经验，对K点了如指掌；所带班级连续多年获得北京市历史高K总平均成绩第一名；他曾培养出多位北京市文科状元。每逢他的公开课，都是人员“爆满”，一座难求。

赵老师的“爆款历史课”纸质书公开发行啦！

我们一起来看看这套书有什么特别之处吧！

紧扣教材，串联历史线，形成知识体系

《历史应该这样学》这套书是北京四中历史特级教师赵利剑专为青少年撰写的历史读物，适合8—16岁小学高年级到初中学生阅读。

作者以部编版初中《中国历史》教材为纲，沿着中国早期传说时代到1949年中华人民共和国成立前夕的时间线，将丰厚的史料、鲜活的人物、生动的故事融为一体，为读者提供学习历史的方法，让读者告别死记硬背，在日常学习中有效积累历史知识，对历史产生兴趣，从而形成历史思维，提高学科能力。

全套书共分《从传说时代到秦代》《从两汉到五代》《从宋元到明清》《中国近代史》4册，包含远古传说时代、夏商周、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清、近代，这几个部分，4册书，共108章，近1000页内容。

第一册《从传说时代到秦代》，讲述了远古传说时代、夏商周三代及秦代的历史变迁，读者可以看到：神话和传说是历史吗、夏朝真的存在吗、“烽火戏诸侯”是真的吗、秦国为何能统一六国、第一代皇帝如何管理国家等内容，了解禅让制与世袭制、西周分封制、百家争鸣、商鞅变法等知识。

第二册《从两汉到五代》，讲述了两汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代十国的历史变迁，读者可以看到：张骞的西域之旅、真实的诸葛亮是什么样的、“草木皆兵”“风声鹤唳”从何而来、唐朝的国际交往最远到了哪里、唐朝怎样从“天上”掉到“地下”等内容，了解文景之治、党锢之祸、北魏孝文帝改革、贞观之治等知识。

第三册《从宋元到明清》，讲述了宋朝、元朝、明朝、清朝的历史变迁，读者可以看到：宋太祖为何“重文轻武”、元朝为什么被称作“另类的王朝”、郑和下西洋的真实原因是什么、中国历史上在位时间最长的皇帝、大名鼎鼎的军机处是什么机构等内容，了解王安石变法、元的中央官制、明的对外关系、康乾盛世等知识。

第四册《中国近代史》，讲述了中国近代的历史变迁，读者可以看到：北洋水师为何全军覆没、戊戌变法为何只持续了103天、一场埋葬2000多年帝制的革命、抗日战争的三个阶段、解放战争等内容，了解鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、新文化运动、抗日战争、解放战争等知识。

这四册书，几乎完全覆盖部编版《中国历史》七年级上、七年级下、八年级上的K点，并在K点基础上，做了内容拓展，通过生动的史实和鲜活的人物活动来激发读者对历史学习的兴趣，丰富、拓展教材内容，串起中国历史脉络。

这一课在本套书中《从传说时代到秦代》对应了三章内容——秦国为何能统一六国、第一代皇帝如何管理国家和秦朝的货币是什么样的。

书中详细讲了秦国是如何灭掉六国的，采用了什么战略，战略是怎么贯彻和实施的，发生了什么有意思的故事。

然后梳理秦国能统一六国的原因。

再过渡到秦始皇想办法强化他自己的皇权，确立了哪些制度。

（皇帝制度、三公九卿制、郡县制）

有了制度，才有了后面的一系列措施，这些措施又对应哪些方面的管理

（统一货币和度量衡）

（统一文字和道路）

这样串联起了课本中的“秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施” 等知识点，一整套逻辑就捋顺了。

提供学习历史的方法，引导读者形成正确的历史观

有的人可能会有这样的困惑：我的记忆力不错，能够把整个章节的知识点背下来，但是一旦大K中K到事件对比、综合分析的时候，答得就不理想。怎样才能把知识点串联起来形成历史观呢？

历史学习不仅仅是记忆、背诵那么简单，还需要我们掌握其他大量的方法，具备其他相应的能力，而这恰恰就是现在中K、高K的方向。

简单地说，我们在日常学习中积累的历史知识，是我们形成历史思维和提高学科能力的素材。而现在的中K、高K则是检验能力和素养的K试，需要我们运用在平时的学习过程中形成的能力、学科素养和掌握的方法去探索更多历史问题。

比如《中国历史》西周历史，K点为分封制的目的、内容、作用。这种大的制度是读者觉得非常枯燥难记。

如何分封、分封原则。

诸侯有哪些权利、需要对王室尽什么义务、诸侯权利如何继承等。

有人物、有情景，同时又有文物图（历史的实物证据）和示意性插图。

由此讲清楚了西周的整体社会等级体系是如何构建出来的，这样，读者通过故事讲述法、识图记忆法能知道K点相关的来龙去脉，透彻理解K点，同时又了解了怎样整合、阅读图文素材，提升了材料理解能力。

再比如，《中国历史》七年级上第3课开篇就提到了神话与传说，而什么是神话？什么是传说？课本里没有明确的说明。

本套书中，通过神话和传说的比较，可以得出神话与传说的区别，明确神话不是历史，而传说有一定真实性。

通过黄帝、炎帝和蚩尤的传说、尧舜禹禅让的传说和大禹治水的传说，3个例子，让读者了解“炎黄子孙”的称谓与传说有关，当时人们的生产生活状况，从部落到国家的雏形演变过程，以及禅让制，认识传说中的历史信息，了解传说与真实历史的关系。

 辩证角度讲历史，锻炼读者辩证思维

历史是一门非常讲究实证的学科，求真、求实是史家的最高追求。学习历史可以培养我们的探索能力，使我们学会用科学的论证、研究方法去探求历史真相，甚至对一些约定俗成的说法提出质疑，历史还可以培养我们的辩证思维能力。这些都是当代青少年应当具备的核心素养。

比如本套书中在讲述“夏商周的更替”时，有一章为“夏朝真的存在吗”

先是讲述了旧有的文献资料记载：

古史书籍中对夏朝的记载寥寥无几，难证明夏朝确实存在过。我们翻开《史记》就会发现，《夏本纪》只对夏朝的建立与灭亡有相对比较详细的叙述，而其他部分基本上只记载了夏王的姓名世系。可见，与夏朝有关的资料是非常匮乏的。所以生活在春秋时期的孔子就曾经慨叹：“夏礼，吾能言之，杞不足征也……文献不足故也。足，则吾能征之矣。”位于今河南的杞县曾经是杞国的所在地，杞国国君被认为是禹的后代，但孔子认为，由于文献不足，夏朝的后代杞国的礼仪制度不能证明夏朝的礼仪制度。因此，杞国的存在也不能证明夏朝的存在。

再到20世纪学界的质疑：

在古代，人们对夏朝的存在基本没有异议，但到了20 世纪，一批追寻真理的知识分子在西方现代治学方法的熏陶下，以“离经叛道”的反传统精神，开始对国史典籍进行全面的梳理和探查，形成了以顾颉（jié）刚先生为代表的“疑古派”。他们系统地对先秦古史的主要说法逐条批驳，认为后人奉为金科玉律的许多传统古史书籍都是古时儒生们伪造的，这导致史学界围绕古代史料的真伪问题展开了一场大论战，夏朝是否真实存在的问题也被提了出来。

再到发现新证：

1959 年，著名古史学家徐旭生为了探索夏王朝，率领考古队，对他认为最有可能找到夏文化遗存的区域进行了一场考古调查。就是在这次调查中，人们发现了堪称20 世纪中国考古界最重大发现之一的二里头遗址。

经过层层推进，一步步论证，让读者充分感受历史的求实，也从中可以了解到判定史实的重要依据包括文献资料和考古发现。

再比如谈到西周衰亡，许多人都会想到周幽王“烽火戏诸侯”的故事，但你知道这个故事有两个版本吗？

在本套书中，我们可以看到，

版本一：

版本二：

而“烽火戏诸侯”的故事确实发生过吗？西周的衰亡，真的是一个女人引起的吗？

关于这两个问题，书中也给出了合理的分析：

通过对西周后期时，周厉王贪财好利，任用荣夷公，实行“专利”，到周朝出现“道路以目”的现象，再到“国人暴动”，让读者了解到西周的灭亡其实是有一个历史过程的，不是一朝一夕发生的。

继而再来看“烽火戏诸侯”

我们可以辩证地认识到，这个故事可能只是那个时代的一个典型，但西周灭亡更多的原因是统治制度被破坏。

版面和内容版块设计满足学习需求

这套书在版面设计上也充分考虑了读者的阅读需求。

目录采用日程计划式，读者可以在这里写阅读计划或者记录阅读情况。

提问式的篇章标题，引导读者用科学的论证、研究方法去探求历史真相，从而培养读者的探索能力。

敲黑板：提示本章重要知识点！

白捡的知识：知识拓展板块，课本之外的知识又增加了。

留下你的思考：写笔记区域，随手记下自己的想法

思维导图：每章1个，共108个。总结本章重点，使抽象的概念具象化，从而调动全脑记忆，让知识更易懂易记。

发散思考：通过搜寻历史资料，探究历史真相，学习用辩证的思维看问题。

不常见字和多音字加注音。

这套书还会提供一些历史学习的指导方法，比如如何评价历史人物、如何掌握历史事件的发生背景、如何评析重大历史事件的影响等。相信读者可以跟着历史名师，拓展视野、锻炼思维、提升素质。

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