中小学体育考核应以达标为限，而非选出运动天赋异禀者丨南周快评

文｜辛省志

责任编辑｜陈恺辰

日前，教育部发布了2022年版义务教育课程方案和课程标准，从2022年秋季学期开始实施。新课程方案和标准中受到广泛关注的，包括体育与健康课的课时占比达到10%-11%，超过外语，是语文数学之外课时占比最多的科目。

首先要指出，这次课程方案和标准修订让体育“成为”第三大主科的说法并不确切。早在2001年版的《义务教育课程设置实验方案》中，体育科目的课时占比就是10%-11%，高过外语。这次修订中，体育与外语的课时占比其实都没有变化。另外，课时占比与一门科目是否是主科、在考试中的重要程度并没有必然联系，比如在两个版本的课程方案中，都要求艺术课要占9%-11%的课时，同样超过外语课的课时占比。但在一般人看来，艺术远远算不上主科，在中考等选拔性考试中也没有一席之地（艺术特招生除外）。语文与数学的课时占比相差也非常悬殊（语文20%-22%，数学13%-15%），但是语文、数学一直被认为是同样重要的“主科”，在考试中的权重也一直相同。

不过，体育课将在未来的教育和考试中占据更重要的地位，则是事实。2020年，中办国办印发文件，要求加强学校体育教育，提高体育测试在中考中的分值。各省随后都提出了逐步提高体育分值的中考方案。

重视体育教育当然是对的。良好的身体素质是学习工作生活的基础。中国学生的身体素质和健康程度一直比较差。教育部组织的全国学生体质与健康调研结果显示，2019年我国学生体质健康达标优良率仅为23.8%。学生体质健康差，缺乏体育锻炼是一个重要的原因。长期以来，中国学生的竞争压力很大，学生将绝大多数时间放在语数英等文化课的学习上，少有时间参加体育锻炼，每周两三次体育课还经常被挤占。为了提高学生的体质健康水平，近年来教育部门一再强调体育教育，从要求中小学生每天都要有体育课，校内体育活动时间不少于1小时，严禁挤占体育课时间，到提高升学考试中体育测试的权重，目的就是希望体育锻炼能得到真正的重视，提高学生的身体素质。

不过，过于强调考试的指挥棒作用，过于依靠提高体育成绩在升学考试中的比重，并不一定真正能实现引导学生和学校重视体育锻炼的目的。一方面，体育教育可能变成一切面向考试，考什么就教什么，考什么练什么，体育课堂变成“体测训练场”，考试项目成绩刷上去了，学生身体素质未必得到多大提升，甚至可能因为单一项目的高强度训练造成运动损伤。

另一方面，体育科目考试也有不少局限性。比如，体育成绩其实是比较依赖先天条件的，除了少部分天赋异禀的人，大多数人再努力训练，也并不见得十分优异。还有的学生因为先天的身体条件原因（比如有先天性心脏病等），不适合高强度的体育训练和考试，虽然可以申请免考，但是只能以较低的成绩记入总分，可能拉低总成绩，这对他们也未见得公平。另外考试开设的体育项目也只有有限的几种，学生选择的余地较少。

体育测试应该是一种达标性的考试，只要学生体育测试达到了一定的成绩，体质健康达到了相当的水平，就应该可以拿到体育科目的成绩。当然达标的标准应该设置得科学一点。这样，学生既有动力进行体育学习和锻炼，提高身体素质，又不至于仅仅因为体育成绩不理想就无缘升学。

如果把体育测试当成了竞争性考试，把标准提得太高，让体育成绩在考试中承担起提高区分度的作用，可能并不妥当。毕竟中考不是体校的选拔考试，选拔出的学生也不是要参加体育竞技比赛的。对绝大多数学生来说，文化和科学知识还应该是考察的重点。普通学校体育教育的目标，还是要增加学生对体育活动的兴趣，养成日常体育锻炼的习惯，塑造健康的体魄和自信、进取的精神。